Stratégies de travail des obstacles : Dispositifs et ressorts

Teaching strategies for tackling conceptual obstacles and their dynamic principles There are many different teaching strategies for confronting conceptual obstacles. These strategies are not limited to approaches that aim to present students with logical contradictions of their ideas or that use pre-defined activities to help them progress through crucial reasoning processes. In this article, we report the results of classroom-based research concerning the teaching of the transformation of matter in biology and chemistry courses. Among the variety of teaching strategies that were trialed, we selected four of them because of their constrasting approaches and differences in their logical basis. After describing them, we characterise different dimensions that have proven useful for their analysis and identify a number of dynamic principles that hold promise as ways to tackle conceptual obstacles in the classroom.Les stratégies didactiques pour s’affronter aux obstacles s’avèrent diversifiées. Elles ne se limitent pas en tout cas à la mise en contradiction logique d’élèves affichant des points de vue différents, ni à l’élaboration d’une progression conçue comme un raisonnement “crucial”. Nous rendons compte de divers essais didactiques effectués dans le cadre d’une recherche portant sur les transformations de la matière, dans l’enseignement de la biologie et celui de la chimie. Après avoir décrit quatre dispositifs choisis pour leurs contrastes et leurs logiques différentielles, nous en extrairons différentes dimensions d’analyse et systématiserons un certain nombre de “principes dynamiques” susceptibles de construire autant de ressorts positifs pour le travail des obstacles.Estrategias de trabajo de los obstáculos : dispositivos y resortes Las estrategias didácticas para afrontar los obstáculos se revelan diversificadas. No se limitan en todo caso, a la puesta de contradicción lógica de los alumnos con puntos de vista diferentes, ni a la elaboración de una progresión concebida como un razonamiento “crucial”. Mostramos diversos ensayos didácticos efectuados en el cuadro de una investigación sobre las transformaciones de la materia, en la enseñanza de la biología y de la química. Luego de haber mostrado cuatro dispositivos elegidos por los contrastes y sus lógicas diferentes, analizamos diferentes dimensiones y son sistematizados un ciero número de “principios dinámicos” susceptibles de construir resortes positivos para el trabajo de los obstáculos.Astolfi Jean-Pierre, Peterfalvi Brigitte. Stratégies de travail des obstacles : Dispositifs et ressorts. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°25, 1997. Enseignants et élèves face aux obstacles. pp. 193-216