Le développement des concepts scientifiques à partir des conceptualisations dans l'action. Proposition de didactique professionnelle.

Developing scientific concepts from conceptualisation in action. A proposed professional didactical method. This article examines the nature of conceptions generated by students of technical agriculture using their experience of professional situations, then revisits a problem developed by Vygotski (1934, 1987), showing how concepts acquired through experience can lead to scientific concepts. Those conceptions that come from practical experience are the product of both action and the interactions with experienced professionals. In a way, these give the students specific directions and conceptions oriented towards the final practice. We use here Vergnaud’ s theory of schemes, enriched by Vygotski’s proposals on mediation and instru¬ ments and on their role in the development of concepts. From there we insist on the manner in which one can construct, for the use of students and teachers, a framework for an introspective analysis of the instructions and of situation action which engages and supports a process of organised development of the scientific concepts.L’objectif de cet article est d’examiner la nature des conceptualisations générées chez des élèves de l’enseignement technique agricole par l’expérience des situations professionnelles, puis de montrer comment, pour reprendre une problématique développée par Vygotski (1934, 1987), les concepts construits par la voie de l’expérience peuvent constituer une voie d’accès à des conceptualisations scientifiques. Les conceptualisations issues de l’expérience pratique sont le produit de l’action mais aussi des interactions avec des professionnels expérimentés. Ceux-ci mettent, en quelque sorte, à disposition des élèves des formes spécifiques de prescription et de conceptualisations orientées vers des finalités pratiques. Nous nous appuyons ici sur la théorie des schèmes de Vergnaud enrichie des propositions de Vygotski à propos de la médiation et des instruments et de leur rôle dans le développement des concepts. À partir de là, nous insistons sur la manière dont on peut construire, à destination des élèves et des enseignants, un cadre pour une analyse réflexive des prescriptions et de l’action en situation qui engage et étaye un processus de développement organisé des concepts scientifiques.El desarrollo de los conceptos clentíñcos a partir de la conceptuali-zaclón en la acción. Proposición de didáctica profesional. El objetivo de este artículo es examinar la naturaleza de las conceptualizaciones generadas en los alumnos de la enseñanza técnica agrícola por la experiencia de las situaciones profesionales, mostrar luego, como retomar una problemática desarrollada por Vigotski (1934, 1987), los conceptos construidos por la vía de acceso a conceptualizaciones científicas. Las conceptualizaciones salidas de la experiencia práctica son el producto de la acción pero de las interacciones con profesionales experimentados. Estos ponén, de alguna manera, a disposición de los alumnos de formas específicas de prescripción y de conceptualización orientadas hacia las finalidades prácticas. En este caso, nos apoyamos sobre la teoría de los esquemas de Vergnaud, enriquecida de las proposiciones de Vygotski a propósito de la mediación y de los instrumentos y de su rol en el desarrollo de los conceptos. A partir de ahí, insistimos sobre la manera como podemos construir, destinado a los alumnos y docentes, un cuadro para un análisis reflexivo de las prescripciones y de la práctica en la situación que se inscribe y expone un proceso de desarrollo organizado de los conceptos científicos.Bazile Joël, Mayen Patrick. Le développement des concepts scientifiques à partir des conceptualisations dans l'action. Proposition de didactique professionnelle.. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°34, 2002. Sciences, techniques et pratiques professionnelles. pp. 75-96