Un modèle d'activité de résolution de problèmes de physique en formation initiale d'enseignants.

A model of problem solving in physics used in a pre-service teacher training course. As part of a doctoral thesis we examined the physics teachers pre-service training program from a didactical viewpoint. We designed and implemented a training course aimed at accompanying the trainees of an IUFM (Teacher Education Institute) in their acquisition of new skills : setting up a new type of activity (open problem solving in physics) and interacting with the students while following a certain number of principles derived from epistemological and psychological considerations and defined by a group of didactics researchers. Working on the hypothesis that acquiring new practice is linked with thinking them out, a large part of the course was devoted to the analysis of their practice by the trainees. Similarly, investigating the interchange between the trainees and the educator (who is also the researcher) allows an evaluation of the impact of the course. Our study shows that, through objectifying their practice, at the end of the course the trainees have changed their conception of the roles of teacher and student in the learning of sciences. This new conceptualisation seems to be accompanied by a change in practice. The training course has led to the construction of practical professional knowledge linked to better thought-out practice.Dans le cadre d'un travail de thèse, nous nous sommes intéressé à la formation des enseignants de sciences physiques envisagée d’un point de vue didactique. Nous avons conçu et mis en place un module de formation dont l’objectif est d’accompagner des stagiaires en U.F.M. afin qu’ils acquièrent des compétences nouvelles : mettre en œuvre un modèle d'activité nouveau (résolution de problèmes ouverts de physique) et interagir avec les élèves en respectant un certain nombre de principes dérivés de considérations épistémologiques et psychologiques, retenus par un groupe de chercheurs en didactique. Partant de l’hypothèse que l'acquisition de nouvelles pratiques passe par une réflexion sur les pratiques, une large place est accordée au travail d’analyse de celles-ci par les stagiaires en cours de formation. De même, l’analyse des échanges entre les stagiaires et le formateur (qui est aussi le chercheur) permet d’évaluer l'impact de la formation mise en place. Notre étude montre que l’objectivation de leurs propres pratiques a modifié la conception des stagiaires à propos des rôles du professeur et des élèves dans l’apprentissage des sciences à l'issue de la formation. Ce changement de conception semble s'accompagner d’un changement de pratique. La formation a entraîné la construction de savoirs pratiques professionnels conduisant à une pratique plus réfléchie.Un modelo de actividad en la resolución de problemas de física en la formación inicial de los docentes. En el cuadro de un trabajo de tesis, nos hemos interesado a la formación de los docentes de ciencias físicas, considerada de un punto de vista didáctico. Hemos concebido y puesto en obra un modelo de formación, cuyo objetivo es acompañar los alumnos del I.U.F.M. (Institut de Formation de Maîtres), con el fin de que adquierán nuevas competencias : poner en práctica un nuevo modelo de actividad (resolución de problemas abiertos de física) e inter-actuar con los alumnos, respectando un cierto número de principios derivados de consideraciones epistemológicas y sicológicas, retenidos por un grupo de investigadores en didáctica. Partiendo de la hipótesis que la adquisición de nuevas prácticas pasa por una reflexión sobre las prácticas, un lugar importante es dado al trabajo de análisis de las mismas, de la parte de los cursillistas en formación. Lo mismo, en lo que se refiere al análisis de los intercambios entre los practicantes y el formador (que es también investigador), permite evaluar el impacto de la formación puesta en marcha. Nuestro estudio muestra que la objetivación de sus propias prácticas, ha modificado la concepción de los practicantes en relación al papel del profesor y de los alumnos en el aprendizaje de ciencias, resultante de la formación. Este cambio de concepción, parece acompañar de un cambio de practica. La formación genera la construcción de conocimientos de practica profesionales, llevando a una practica más reflexiva.Boilevin Jean-Marie, Dumas-carré Andrée. Un modèle d'activité de résolution de problèmes de physique en formation initiale d'enseignants.. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°32, 2001. Didactique et formation des enseignants. pp. 63-90