O PIBID E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE CIÊNCIAS: LIMITES E POSSIBILIDADES

Este artigo aborda as políticas educacionais para a formação de professores no Brasil especificamente da década de 1990, verificando a propositura dessas políticas. Dentre estas, analisou-se as implicações do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) que intenciona valorizar, melhorar e incentivar o magistério e possibilitar experiências inovadoras. Para tanto, realizou-se um estudo qualitativo, com base em documentos oficiais, revisão bibliográfica e o aporte teórico de Dourado (2002); Shiroma et. al. (2011); FREITAS, H. (2002, 2007); Carvalho e Gil-Pérez (2001, 2011) e, análise de questionários aplicados a bolsistas do Pibid de um Instituto Federal. Verificou-se que as políticas públicas são pensadas com interesses hegemônicos, diretrizes únicas a serem seguidas em diferentes contextos, mantendo a perpetuação de um sistema capital global que perpetuam a formação de professores no Brasil num processo de mudanças e descontinuidade. O Pibid amplia o espaço fora das salas de aulas; promove a convivência escolar desde o início da graduação; propicia o rompimento com a visão simplista sobre o ensino; concebe a docência como espaço de criação, pesquisa e extensão e; desperta para a importância da formação docente em nível superior em instituições preparadas, em condições adequadas, com reconhecimento de seu trabalho tanto na perspectiva acadêmica, social e financeira, quanto na valorização do magistério e da pessoa do professor. No entanto, verificou-se a necessidade do domínio de conteúdo específico pelos licenciandos e do conhecimento do plano de aula para elaboração, aplicação e a avaliação do processo de ensino e de aprendizagem