L’hétérogénéité des fondements épistémologiques dans l’éducation au développement durable : Conditions et contraintes à l’évolution des modèles pédagogiques

International audienceCe chapitre s'intéresse aux pratiques pédagogiques des acteurs de l'éducation au développement durable (EDD) en France en les interrogeant du point de vue de leur déploiement déclaré et de leurs fondements épistémologiques (plus ou moins appropriés par les acteurs). Dans l'idée de l'entrée en Anthropocène, qui nécessite un changement de paradigme dans notre rapport au monde, se pose alors la question du renouveau-à penser et à construire-dans notre rapport à l'éducation. Qu'est-ce qu'éduquer et comment éduquer à l'époque de l'Anthropocène ? Comment les enseignants, éducateurs, formateurs s'approprient-ils ce qui peut être considéré comme un cadre éducatif et pédagogique inédit et certainement déjà émergent ? En réponse à ces questions, l'exploitation des données d'une enquête par questionnaire qui a reçu plus de 1 000 réponses a permis d'identifier une évolution des choix pédagogiques des acteurs (depuis les débuts de l'EDD en 2004) ainsi qu'un besoin de formation centré sur les fondements épistémologiques des pédagogies permettant d'améliorer leur mobilisation dans des contextes éducatifs de plus en plus hétérogènes et complexes