Universidade e educação não presencial no contexto da pandemia: Desafios para a gestão pedagógica em um quadro de continuidade da formação

The outbreak of COVID-19 has generated a confusing and uncertain sce- nario for educational systems since pedagogical practices were forced to change abruptly, transforming into an unprecedented non-face-to-face learning format. As a consequence, Chilean universities have put into operation diverse actions for pedagogical management in a frame of expected educational continuity. Therefore, arises the question, which are the domains and specific aspects of that management that academics have recognized as challenging? In order to answer this question, a descriptive research was developed through the application of a survey addressed to managers and teachers in several institutions throughout the country. The main results indicate that the methodological and evaluative domains represent a greater challenge to the participants, while the curricular domain is the least highlighted. Projections aim at the need to gen- erate a shared institutional view of educational continuity, which mobilizes articulated actions of pedagogical management from all educational actors. Among other aspects, the need to lead processes of redesign of the pre-pandemic planned training proposals is outlined, identifying the critical nodes that must be resolved to safeguard the quality and equity of non-face-to-face education in the emerging context that is being experienced today.La irrupción del Covid-19 ha generado un escenario de confusión e incertidumbre en los sistemas educativos, pues las prácticas de formación debieron cambiar abruptamente hacia una lógica no presencial, sin precedentes. Con este propósito, las universidades chilenas han puesto en marcha diversas acciones para la gestión pedagógica en el marco de continuidad formativa pretendida. Por ello, surge la pregunta en torno a cuáles son los dominios y aspectos específicos de dicha gestión que los académicos reconocen como desafíos. Como respuesta, se desarrolló una investigación descriptiva que aplicó un cuestionario a directivos y docentes en distintas instituciones de educación superior en el país. Los principales resultados indican que el dominio metodológico y el dominio evaluativo presentan mayores desafíos a los participantes, mientras que el foco curricular es el menos relevado. Las proyecciones apuntan a la necesidad de generar una visión institucional compartida de continuidad formativa, que movilice acciones articuladas de gestión pedagógica por parte de los actores educativos. Entre otros aspectos, se releva la necesidad de conducir procesos de rediseño de las propuestas formativas planificadas prepandemia, identificando los nudos críticos que deben ser resueltos para resguardar la calidad y la equidad de la educación no presencial, en el contexto emergente que hoy se está experimentando.A irrupção do Covid-19 gerou um cenário de confusão e incerteza nos sis- temas educacionais, pois as práticas de formação tiveram que mudar abruptamente, transformando-se em uma lógica não presencial, sem precedentes. Com este propósito as universidades chilenas têm posto em marcha diversas ações para a gestão pedagógica, no quadro de continuidade da formação pretendido. Por isso surge a pergunta: quais são os domínios e aspectos específicos da dita gestão que os acadêmicos reconhecem como desafios? Como resposta, se desenvolveu uma pesquisa descritiva que aplicou um ques- tionário a dirigentes e professores de universidades, em distintas instituições de ensino superior do país. Os principais resultados indicam que os domínios metodológico e avaliativo apresentam maiores desafios aos participantes, enquanto que o foco curricular é o menos considerado. As projeções apontam à necessidade de gerar uma visão institu- cional compartilhada da continuidade da formação, que mobilize ações articuladas de gestão pedagógica por parte dos atores educacionais. Entre outros aspectos, destaca-se a necessidade de conduzir processos de redesenho das propostas formativas planejadas prépandemia, identificando os nós críticos que devem ser resolvidos para resguardar a qualidade e a equidade da educação não presencial, no contexto emergente que está sendo experimentando hoje