Koululaisten sosioemotionaalisten taitojen kehittyminen intervention jälkeen viidessä Euroopan maassa

Tunne- ja vuorovaikutustaidot eli sosioemotionaaliset taidot auttavat koululaisia tiedostamaan ja hallitsemaan tunteitaan, luomaan positiivisia ihmissuhteita ympärilleen ja tekemään vastuullisia päätöksiä. Näitä kaikkia taitoja tarvitaan elämässä ja koulussa menestymiseen. Sosioemotionaalisia taitoja opettavia interventiotutkimuksia on tehty erittäin paljon, mutta edelleen epäselvää on, kuinka näitä taitoja opitaan ja voitaisiin tehokkaasti opettaa, jotta mahdollisimman moni lapsi ja nuori saisi hyötyä näistä taidoista. Tarvitaan lisää tutkimustietoa siitä, miten eri sosioemotionaalisten taitojen osa-alueet (minätietoisuus, itsensä johtaminen, sosiaalinen tietoisuus, ihmissuhdetaidot ja vastuullinen päätöksenteko) kehittyvät sosioemotionaalisten taitojen interventioiden aikana. Tämän tutkimuksen tavoitteena on jatkaa Burakoffin keväällä 2021 tekemää Pro gradu -tutkimusta, jossa sosioemotionaaliseen interventioon osallistuneet oppilaat jaettiin kolmeen eri taitotasoryhmään. Burakoff huomasi, että itsensä heikoiksi arvioineet paranivat sosioemotionaalisissa taidoissa eniten, kun taas itsensä hyviksi arvioineiden tulokset yllättäen laskivat eniten. Burakoff tarkasteli kehitystä sosioemotionaalisissa taidoissa yhtenä kokonaisuutena. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tarkastella, millaista kehitystä oppilaiden sosioemotionaalisissa taidoissa tapahtuu, kun kehitystä tarkastellaan viiden eri sosioemotionaalisen osa-alueen kautta ja kolmella eri taitotasolla. Tutkimuksessa käytettävä sekundääriaineisto on kerätty viidestä eri Euroopan maasta ja aineisto analysoitiin Wilcoxon Signed Rank -testillä. Saadut tulokset myötäilevät Burakoffin löydöstä, sillä eri osa-alueita tarkastellessa nähdään, että interventio on onnistunut kehittämään sosioemotionaalisten taitojen eri osa-alueita tilastollisesti merkitsevästi vain heikkojen ryhmässä. Hyvien ryhmässä kaikki osa-alueet heikkenivät tilastollisesti merkitsevästi. Tulokset eivät antaneet viitteitä siitä, että osa-alueissa kehityttäisiin tietyssä järjestyksessä, mutta näyttää siltä, että sosiaalinen tietoisuus olisi osa-alue, joka kehittyi osa-alueista intervention myötä eniten. Lisäksi hyvien ryhmässä minätietoisuus saattoi lisääntyä intervention johdosta.Emotional and interaction skills, or social and emotional skills, help school children to become aware of their feelings, create positive relationships and make responsible decisions. All of these skills are needed to success in life and school. There has been a great deal of intervention research in teaching social and emotional skills, but it is still unclear how these skills are learned and can be taught effectively so that as many children as possible can benefit from these skills. More research data is needed on how different aspects of social and emotional skills (self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision making) develop during socio-emotional skills interventions. The aim of this study is to continue Burakoff’s Master’s thesis in the spring of 2021, in which students who participated in social and emotional intervention were divided into three different skill level groups. Burakoff found that those who rated themselves as weak improved the most in socio-emotional skills, but surprisingly, those who rated themselves as good improved the least. Burakoff viewed developments in socio-emotional skills as a whole. The purpose of this study is to examine the development of students’ social and emotional skills when viewed through five different socio-emotional domains and at three different skill levels. The secondary data used in this study were collected from five different European countries and the data were analyzed using the Wilcoxon Signed Rank test. The results obtained are in line with Burakoff's finding, as looking at the different domains, the intervention has succeeded in developing the different domains of socio-emotional skills statistically significantly only in the group of weak. In the group of good, all domains decreased statistically significantly. The results did not suggest that the domains developed in a certain order, but it seems that social awareness would be the domain that developed the most of the sub-areas with the intervention. In addition, in the group of good, self- awareness may have increased as a result of the intervention