Experiences of special class teacher`s and class teacher`s in integration and teacher collaboration

Tutkimuksen tavoitteena oli kuvata erityisopettajien ja luokanopettajien kokemuksia erityistä tukea tarvitsevien oppilaiden integraatiosta yleisopetukseen ja siihen liittyvästä yhteistyöstä. Integraatiolla tarkoitetaan erityistä tukea tarvitsevan oppilaan osittaista opiskelua yleisopetuksen ryhmässä. Integraatiota edeltävä muoto on segregaatio, jossa oppilaat eristetään muista oppilaista ja jälkeinen muoto inkluusio, jossa koulu mukautuu oppilaan tarpeisiin. Tutkimuksen tarkoituksena on selvittää, miten integraatiota toteutetaan nykypäivän kouluissa ja miten luokanopettajat ja erityisopettajat kokevat integraation hyödyt ja haasteet koulun arjessa, sekä sitä kautta inkluusion toteuttamisen ja näihin liittyvän yhteistyön. Tutkimus toteutettiin laadullisena tutkimuksena. Tutkielmaan osallistui kolme erityisluokanopettaja- ja luokanopettajaparia, jotka toteuttivat integraatiota. Aineisto kerättiin puolistrukturoituna teemahaastatteluna ja analysoitiin teoriaohjaavan sisällönanalyysin keinoin. Tutkimustulosten mukaan opettajat määrittelivät integraation moniulotteisemmaksi kuin useimmissa aiemmissa integraation määritelmissä. Integraation ajateltiin olevan myös yleisopetuksesta erityisopetukseen siirtymistä. Opettajat näkivät integraation hyödyt erityistä tukea tarvitsevan oppilaan yksilöä hyödyttävinä tekijöinä, kun taas haasteet nähtiin integraation järjestämiseen liittyvinä tekijöinä. Tulosten perusteella suurimpana hyötynä opettajat mainitsivat oppilaan sosiaalisten taitojen kasvamisen ja haasteena fyysiset opetustilat, sekä opettajien keskinäisen kommunikaation. Inkluusioon opettajat asennoituivat lähinnä varauksella, sillä inkluusiota pidettiin säästökeinona. Osa opettajista koki, ettei yleisopetuksessa opiskelu sovi kaikille. Tutkimuksen tulosten perusteella opettajat kokivat yhteistyön toimivaksi. Yhteistyöstä johtuvia hyötyjä mainittiin enemmän kuin haasteita. Integraation tai inkluusion toteutumiseksi tulisi opettajilla olla yhteinen käsitys opettajuudesta sekä halua kehittää omaa toimintaansa. Koulun resurssit myös vaikuttavat erityisopetuksen järjestämiseen.The purpose of this study was to describe the experiences of special needs teachers and classroom teachers in the integration of students with special needs into general education and the teachers' cooperation. The term integration is used from special needs students who studies partly in a general classroom with peers. The pre-integration form is segregation, where students are isolated from other students, and the post-integration form is inclusion, where the school adapts to the needs of the pupil. The aim of the study is to find out how integration is implemented in today's schools and how classroom teachers and special needs teachers perceive the benefits and challenges of integration in everyday school life, and thus the implementation of inclusion and related cooperation. The study was qualitative research. The interview was attended by three special classroom teacher and classroom teacher pairs who implemented integration. The data was collected as a semi-structured thematic interview and analyzed by theory-guided content analysis. According to the research teachers defined integration in more dimensions than in the previous definitions of integration. Integration was also thought as a transition from general education to special education. Teachers saw the benefits of integration as factors that can be utilized by the individual student in need of special support, while challenges were seen in organizing integration. According to the research as a benefit the teachers mentioned the increase in the pupil's social skills and as a challenge they mentioned physical learning spaces, as well as the teacher’s communication. Teachers attitudes for inclusion were mainly reserved as inclusion was seen as a means of saving. Some teachers felt that studying in general education was not suitable for everyone. Based on the results of the study, the teachers were pleased with their collaboration. The benefits of cooperation were mentioned more than the challenges. For integration or inclusion to take place, teachers should have a common understanding of teaching and a desire to develop their own activities. The school's resources also influence the organization of special needs education