Pasantía de currículo supervisado y enseñanza remota: percepciones de futuros profesores de matemáticas

Este artigo tem como objetivo compreender as percepções de futuros professores sobre o Estágio Curricular Supervisionado em Matemática (ECSM) vivenciado por eles em situação de Ensino Remoto Emergencial (ERE). O estudo, de natureza qualitativa, foi realizado no contexto da disciplina de ECSM no período de março a junho de 2021 e integrou duas professoras orientadoras, uma professora supervisora, 20 futuros professores, sendo 16 homens e quatro mulheres em trabalho semanal de oito horas, alternando encontros síncronos e assíncronos. Os dados foram construídos por meio de dois instrumentos: 1) questionário on-line a partir do Google forms, composto de 15 perguntas entre fechadas e abertas e, 2) relatórios finais - escrita descritiva e reflexiva produzida pelos futuros professores ao longo do percurso formativo. Posteriormente, eles foram tratados em aproximação aos pressupostos da análise de conteúdo Bardin (2016) e Franco (2018), o que permitiu reunir suas percepções quanto às condições físicas e tecnológicas da oferta da disciplina bem como às singularidades didático-pedagógicas de seu desenvolvimento. Os resultados mostram que os futuros professores vivenciaram condições tecnológicas favoráveis à realização do ECSM; apresentaram percepções divergentes quanto ao ERE e suas demandas por novos recursos tecnológicos, variados estilos de comunicação e interação entre professores e estudantes; percepções convergentes sobre a pertinência do percurso formativo vivenciado por eles e a necessidade de se promover, sempre, equidade tanto no ensino superior quanto na educação básica seja na pandemia, seja pós-pandemia.This article aims to understand the perceptions of future professors about Supervised Curricular Internship in Mathematics (SCIM) experienced by them in Emergency Remote Teaching (ERT) situation. The study, of a qualitative nature was carried out in the context of the SCIM discipline from March to June 2021 and included two advisor professors, one supervisory teacher, twenty future professors, sixteen men and four women working eight hours a week, alternating synchronous and asynchronous encounters. Data were built using two tools: 1) online questionnaire from Google forms, composed of fifteen open and closed questions, and 2) final reports – descriptive and reflective writing produced by future professors along the training path. Subsequently, they were treated in an approximation with the assumptions of Bardin (2016) and Franco (2018) content analysis, which allowed us to gather their perceptions about the physical and technological conditions of the discipline’s offer as well as the didactic-pedagogical singularities of its development. The results show that future professors experienced favorable technological conditions for carrying out the SCIM; presented diverging perceptions about the ERT and its demands for new technological resources, varied styles of communication and interaction between professors and students; converging perceptions about the relevance of the training path experienced by them and the need to always promote equity both in higher education and in basic education, whether in the pandemic or post-pandemic.Este artículo tiene como objetivo comprender las percepciones de los futuros docentes sobre la Pasantía de Currículo Supervisado en Matemáticas (ECSM) vivida por ellos en situaciones de Emergencia de Enseñanza Remota (ERE). El estudio, de carácter cualitativo, se llevó a cabo en el contexto de la disciplina ECSM de marzo a junio de 2021 e incluyó a dos profesores orientadores, un profesor supervisor, 20 futuros profesores, 16 hombres y cuatro mujeres trabajando ocho horas semanales, alternando sincrónicamente. y encuentros asincrónicos. Los datos se construyeron utilizando dos instrumentos: 1) cuestionario en línea de los formularios de Google, que consta de 15 preguntas cerradas y abiertas, y 2) informes finales - escritura descriptiva y reflexiva producida por los futuros profesores a lo largo de la ruta de formación. Posteriormente, fueron tratados de forma aproximada con los supuestos de análisis de contenido de Bardin (2016) y Franco (2018), lo que les permitió recoger sus percepciones sobre las condiciones físicas y tecnológicas de la oferta de la disciplina, así como las singularidades didáctico-pedagógicas de su desarrollo. Los resultados muestran que los futuros docentes experimentaron condiciones tecnológicas favorables para la realización del ECSM; presentó percepciones divergentes sobre el ERE y sus demandas de nuevos recursos tecnológicos, variados estilos de comunicación e interacción entre docentes y estudiantes; percepciones convergentes sobre la relevancia de la trayectoria formativa vivida por ellos y la necesidad de promover siempre la equidad tanto en la educación superior como en la educación básica, ya sea en la pandemia o después de la pandemia