Las pasantías supervisadas y la Espiral Formativa: una experiencia vivida en clases presenciales y a distancia en la formación de profesores de Matemáticas

Este trabalho foi construído no Grupo de Pesquisa Formação e Educação Matemática, apresentando um diálogo das atividades do estágio curricular supervisionado desenvolvido em dois momentos, que foram o presencial, a partir de uma pesquisa de doutorado com licenciados do curso de Matemática, e no remoto, vivenciadas em uma disciplina de estágio supervisionado para o ensino médio. Ambas as atividades, nos dois formatos, foram fundamentadas na perspectiva metodológica da Espiral Formativa. Tem como objetivo articular o que atualmente estamos percebendo no estágio curricular supervisionado de forma remota e um formato de estágio presencial. Consideramos, desse modo, que o estágio presencial possibilita a vivência do futuro professor no seu campo de trabalho, que é parte fundamental para construção do ser docente. Já no estágio remoto, identificamos que embora os espaços de trabalho tenham sido modificados pelas medidas de biossegurança devido a covid-19, exigindo novas ferramentas educacionais, enfrentamos muitos desafios, mas também experimentamos muitas possibilidades de ensino, principalmente no que se refere aos recursos digitais. Outro ponto que destacamos é que a metodologia adotada na perspectiva colaborativa teve grande contribuição na formação de professores no modo presencial, assim como no modo remoto, por ser uma abordagem que valoriza a reflexão docente.  This article was built in the search group training and math education, presenting a dialog of the activities of the supervised curricular internship developed in two moments, which were one face-to-face, based on doctoral research with mathematics graduates and the other, remote, experienced in a supervised internship subject for high school. Both activities developed in these two formats were based on the methodological perspective of the Formative Spiral. Its objective is to articulate what we are currently experiencing in the supervised curricular internship remotely and in a traditional internship format. Thus, we consider that the traditional internship allows the future teacher to experience his or her field of work, which is a fundamental part of the construction of being a teacher. In contrast, in the remote internship, we identified that although the work spaces have been modified by biosecurity measures due to covid-19, requiring new educational tools, we faced many challenges but also experienced many teaching possibilities, especially regarding digital resources. Another point that we highlight is that the methodology adopted in the collaborative perspective had a significant contribution in the training of teachers in the face-to-face mode as well as in the remote, for being an approach that values the reflection of teachers.Este artículo fue construido en el grupo de búsqueda formación y educación matemática, presentando un diálogo de las actividades de la Pasantía Curricular Supervisada desarrollada en dos momentos: el presencial, a partir de una investigación de doctorado con licenciados en Matemáticas, y el remoto, experimentado en una asignatura de Pasantía Supervisada para la Enseñanza Secundaria. Las actividades desarrolladas en ambos formatos se basaron en la perspectiva metodológica de la Espiral Formativa y ha pretendido articular lo que estamos viviendo actualmente en las pasantías curriculares supervisadas a distancia y en las pasantías presenciales. Consideramos que las pasantías presenciales permiten la experiencia del futuro profesor en su campo de trabajo, lo cual es una parte fundamental para la construcción de ser profesor; en cambio, en las pasantías a distancia identificamos que si bien los espacios de trabajo han sido modificados por las medidas de bioseguridad debido al covid-19, requiriendo nuevas herramientas educativas, nos enfrentamos a muchos desafíos, pero también experimentamos muchas posibilidades de enseñanza, especialmente en lo que se refiere a los recursos digitales. Otro punto que destacamos es que la metodología adoptada en la perspectiva colaborativa tuvo gran aporte en la formación docente tanto en la modalidad presencial como en la remota, por ser un enfoque que valora la reflexión docente