Condiciones y restricciones de la práctica supervisada en educación a distancia, en el curso de Matemáticas - Licenciatura en la UFMS

O objetivo principal deste artigo é apresentar algumas discussões sobre condições e restrições, segundo Chevallard, para o desenvolvimento do Estágio Supervisionado durante o ensino remoto. Para tanto, fizemos o estudo de uma turma da disciplina de Estágio Supervisionado II, do Curso de Matemática – Licenciatura de uma universidade pública. Essa disciplina ocorreu no modelo de ensino remoto, situação totalmente atípica para uma disciplina que busca inserir o acadêmico em seu futuro ambiente profissional. Todavia, foi uma maneira de lidar com o isolamento social imposto pela pandemia provocada pelo Covid-19. Desse modo, buscamos nos relatórios finais, apresentados para conclusão dessa disciplina, elementos para analisarmos as condições e restrições para a realização da disciplina de Estágio Supervisionado II no modelo de ensino remoto. Esses acadêmicos eram de um curso presencial e tiveram de lidar com essas mudanças logo no início desse cenário pandêmico. Em nossas análises, percebemos o quantos as restrições impostas, pelo modelo de ensino remoto, criaram algumas condições para o desenvolvimento do estágio. De modo que estes puderam vivenciar algumas experiências, como análise dos Projetos Políticos Pedagógico (PPP) das escolas, dos livros didáticos e, além disso, a simulação de aulas síncronas via plataforma meet entre os próprios acadêmicos. O que possibilitou que experimentassem o componente curricular do Estágio Supervisionado em um contexto totalmente atípico.The main objective of this article is to present some discussions about the conditions and restrictions, according to Chevallard, for the development of the Supervised Internship during remote learning. Therefore, we did the study of a class of the discipline Mandatory Internship II, from the Mathematics Course – Licentiate of a public university. This discipline occurred in the remote teaching model, a completely atypical situation for a discipline that seeks to insert the academic into their future professional environment. However, it was a way to deal with the social isolation imposed by the pandemic caused by Covid-19. In this way, we searched in the final reports, presented for the conclusion of this discipline, elements to analyze the conditions and restrictions for the realization of this internship discipline in the remote teaching model. These academics were from a classroom course and had to deal with these changes right at the beginning of this pandemic scenario. In our analysis, we realized how much the restrictions imposed by the remote learning model created some conditions for the development of the internship. So that, they were able to experience some experiences, such as: analysis of Political Pedagogical Projects (PPP) of schools, textbooks and, in addition, the simulation of synchronous classes via the meet platform among the academics themselves. What made it possible for them to experience the curricular component of the Supervised Internship in a totally atypical context.El objetivo principal de este artículo es presentar algunas discusiones sobre las condiciones y restricciones, según Chevallard, para el desarrollo de la Pasantía Supervisada durante la enseñanza a distancia. Para ello, estudiamos una clase de la asignatura de Pasantía Obligatoria II, del Curso de Matemáticas - Licenciatura en una universidad pública. Esta disciplina tuvo lugar en el modelo de enseñanza a distancia, una situación completamente atípica para una disciplina que busca insertar al académico en su futuro entorno profesional. Sin embargo, fue una forma de lidiar con el aislamiento social impuesto por la pandemia provocada por Covid-19. Así, se buscaron en los informes finales presentados para completar esta disciplina, elementos para analizar las condiciones y restricciones para la realización de esta disciplina de prácticas en el modelo de enseñanza a distancia. Estos académicos eran de un curso presencial y tuvieron que lidiar con estos cambios al principio de este escenario de pandemia. En nuestro análisis, nos dimos cuenta de cuánto las restricciones impuestas por el modelo de enseñanza a distancia crearon algunas condiciones para el desarrollo de la pasantía. Así, pudieron vivir algunas experiencias, como: análisis de Proyectos Políticos Pedagógicos (PPP) de las escuelas, de los libros didácticos y, además, la simulación de clases sincrónicas a través de la plataforma meet entre los propios académicos. Lo que les permitió vivir el componente curricular de la Práctica Supervisada en un contexto totalmente atípico