UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL DEPORTE EN LA ESCUELA

O ensaio teórico procurou apontar algumas visões distintas do esporte no âmbito escolar e a possibilidades de alternativas metodológicas para que o processo de ensino seja realmente educativo. Inicialmente, constatou-se nas diretrizes curriculares dos estados do sul do Brasil que o esporte é algo negativo, não exercendo função educativa e muito menos socializadora, a menos que ele seja modificado, recriado, tratado pedagogicamente, preferencialmente numa perspectiva crítica, sendo sua prática constantemente problematizada para que a própria prática, a própria forma do movimentar-se esportivo precisa ser reconstruída. Entretanto, há consenso na literatura que o esporte educacional depende, essencialmente, do compromisso explícito de seus promotores, a partir de uma prática pedagógica na qual a pluralidade e a diversificação sejam os principais pilares de sustentação dos referenciais teóricos o seu processo de ensino e aprendizagem na Educação Física Escolar.  Neste cenário, o TGFU apresenta-se como um modelo sólido discutido na literatura, tanto da agenda da investigação, quanto proposta de ensino do esporte, acolhendo as ideias construtivistas em que o papel do aluno no processo de aprendizagem fica numa posição de construtor ativo das suas próprias aprendizagens, com a  possibilidade de diálogo (professor e aluno, aluno e aluno) em todas as fases propostas pelo modelo, consequentemente, o ensinar esporte pode ultrapassar a mera execução de seus fundamentos e técnicas (dimensão procedimental), incluindo os valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos devem ter nas e para a prática esportiva (dimensão atitudinal), assim como quais os conceitos estão presentes neste processo (dimensão conceitual).The theoretical assay looked for some distinct views of the sport pertaining to school scope and the possibilities of methodological alternatives so that the process of education is really educational. Initially, one much less evidenced in the curricular lines of direction of the states of the south of Brazil that the sport is something negative, not exerting educative function socializer, unless it is modified, recreated, treated pedagogically, preferential in a critical perspective, being problematized practical it's constantly so that proper the practical one, the proper form of sport putting into motion itself needs to be reconstructed. However, it has consensus in the literature that the educational sport depends, essentially, of the explicit commitment of its promoters, from one practical pedagogical one in which the plurality and the diversification are the main pillars of sustentation of the theoretical referential its process of education and learning at Physical Education on schools.  In this scene, the TGFU is presented as an argued solid model in literature, as much of the agenda of the inquiry as in the proposal of education of the sport, receiving the constructivists ideas where the paper of the pupil in the learning process is in a position of active constructor of its proper learnings, with  possibility of dialogue (professor with student and student with student) in all the phases proposals for the model, consequently, teaching sport can exceed the mere execution of its beddings and techniques (procedural dimension), including the values underlying, that is, which attitudes the pupils must have in and for the sports practice (attitudinal dimension), as well as which the concepts are gifts in this process (conceptual dimension).El ensayo teórico buscó señalar ciertos pontos de vista sobre el deporte en la escuela y las posibilidades de alternativas metodológicas para el proceso de ensino. Inicialmente, en las directrices curriculares de los estados del sur del Brasil, el deporte es comprendido como algo negativo, no ejerciendo cualquier función social o educativa, aunque que sea modificado o recriado, a partir de uno trató pedagógico, preferencialmente en una perspectiva crítica, siendo su práctica problematizada constantemente de modo que, el deporte sea reconstruido en uno otro formato para su práctica en ámbito de la escuela. Sin embargo, tiene consenso en la literatura que el deporte educativo depende, esencialmente, de la misión explícita de sus promotores, a partir de un trato pedagógico práctico en el cual la pluralidad y la diversificación sean los pilares principales de los referenciáis teóricos en su proceso de ensino en las clases de educación física en la escuela.  En esta circunstancia, el TGFU se presenta como modelo sólido discutido en la literatura, tanto en la agenda de la investigación, con cuánto oferta de la educación del deporte, recibiendo las ideas constructivistas donde está claro el papel de los alumnos  en el proceso de aprendizaje, en la cual  se convierte en el constructor activo de sus aprendizajes,  con la posibilidad de diálogo (profesor y alumnos, alumnos y alumnos) en todas las fases del modelo, consecuentemente, la enseñanza del deporte puede ocurrir más allende la ejecución mera de sus técnicas (dimensión procesal), incluyendo los valores subyacentes, es decir, en qué actitudes los alumnos deben tener mediante la práctica deportiva (dimensión  actitudinal), así como el cual los conceptos teóricos estructuran este proceso (dimensión conceptual)