POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: REFLEXIONES SOBRE EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN

Este artigo objetiva analisar os apontamentos do Plano Nacional de Educação (PNE), Lei nº 13.005/2014, sobre a formação de professores para atuar com demandas advindas da educação inclusiva. O PNE reúne diretrizes, metas e estratégias que definem os rumos da política educacional brasileira por uma década, constituindo-se numa bússola para as políticas públicas nessa área. Nesta reflexão foi utilizada a análise de documentos como metodologia, tomando como referência principal o texto da referida lei. Para discussão do texto legal foi utilizada a análise do conteúdo. Os resultados apontam que embora metade das metas do PNE tragam estratégias que referenciam a formação de professores, apenas em duas delas há abordagem específica sobre atuação na escola inclusiva. A análise do plano permite ainda concluir que há uma ênfase na formação inicial e que, portanto, o Brasil carece investir nas políticas de formação continuada docente para construção de sistemas educacionais inclusivos, tendo a escola como locus da referida formação.This article aims to analyze the approach of the National Education Plan (PNE), Law No. 13,005/2014, on the training of teachers to act with demands arising of the inclusive education; and reflect on what has actually been accomplished. The PNE gathers guidelines, goals and strategies that define the direction of Brazilian educational policy for a decade, constituting a guide for public policies in this area. In this reflection, the analysis of documents was used as a methodology, taking as main reference the text of the referred law. Content analysis was used for the discussion of the legal text. The results show that, although half of the goals of the PNE include strategies that refer to the training of teachers, only in two of them there is a specific approach on performance in the inclusive school. They also point out that initial fomation has been more quoted, demonstrating that Brazil lacks policies of continuing formation for teacher to build inclusive educational systems, with school as the most important locus of that formation.Este artículo tiene como objetivos analizar las notas del Plan Nacional de Educación (PNE), Ley N ° 13.005/2014, sobre la formación de docentes para actuar con las demandas derivadas de la educación inclusiva; y reflexionar sobre lo que realmente se ha logrado. El PNE reúne pautas, objetivos y estrategias que definen la dirección de la política educativa brasileña durante una década, constituyéndose como un guía para las políticas públicas en esta área. En esta reflexión, el análisis de documentos se utilizó como metodología, tomando como referencia principal el texto de la referida ley. Para la discusión del texto legal se utilizó el análisis de contenido. Los resultados muestran que, aunque la mitad de los objetivos del PNE incluyen estrategias que se refieren a la formación del profesorado, solo dos de ellos tienen un enfoque específico sobre la actuación en la escuela inclusiva. También señalan que la capacitación inicial se ha abordado más, lo que demuestra que Brasil carece de políticas para la formación continua de docentes para construir sistemas educativos inclusivos, teniendo la escuela como el lugar importante de esa formación