FORMAÇÃO DOCENTE PARA ATUAÇÃO COM ESTUDANTES COM TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA: TRAJETÓRIAS E DESAFIOS

The inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in regular schools is relatively recent and the target of great discussions. Due to the specificities presented by this public and their demands at school, educators’ question, especially, how to promote the learning and development of these subjects. The objectives of this study were to investigate the presence/absence of training processes to work with students with Autism Spectrum Disorder throughout the teaching career and discuss how this training reverberates in the practices of educators who work with this public. A regular education teacher who had a student with ASD in her classroom participated in this study. The information analyzed was collected through an interview. The results showed gaps in the teacher's training that may have contributed to the difficulties experienced in her work with students with ASD in the classroom. Data analysis also pointed to the need for constant acquisition of knowledge to help the teacher in his educational action aimed at this public in inclusive schools. Conditions must be ensured so that teachers have access to initial and continuing education that contributes to their work with students with ASD. Thus, it is necessary to invest in improving teacher training, both initial and continuing, so that it is possible to include students with ASD in regular schools, ensuring not only the access of this group to school, but their permanence with quality.La inclusión de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las escuelas ordinarias es relativamente reciente y objeto de grandes debates. Debido a las especificidades que presenta este público y sus demandas en la escuela, los educadores se preguntan, especialmente, cómo promover el aprendizaje y el desarrollo de estos temas. Los objetivos de este estudio fueron investigar la presencia/ausencia de procesos de formación para trabajar con alumnos con Trastorno del Espectro Autista a lo largo de la carrera docente y discutir cómo esta formación repercute en las prácticas de los educadores que trabajan con este público. En este estudio participó una profesora de educación ordinaria que tenía un alumno con TEA en su aula. La información analizada se recogió mediante una entrevista. Los resultados mostraron lagunas en la formación de la profesora que pueden haber contribuido a las dificultades experimentadas en su trabajo con alumnos con TEA en el aula. El análisis de los datos también señaló la necesidad de adquirir constantemente conocimientos que ayuden al profesor en su acción educativa dirigida a este público en las escuelas inclusivas. Deben garantizarse las condiciones para que los profesores tengan acceso a una formación inicial y continua que contribuya a su trabajo con los alumnos con TEA. Así, es necesario invertir en la mejora de la formación del profesorado, tanto inicial como continua, para que sea posible la inclusión real de los alumnos con TEA en las escuelas ordinarias, asegurando no sólo el acceso de este colectivo a la escuela, sino su permanencia con calidad.A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em escolas de ensino regular é relativamente recente e alvo de grandes discussões. Devido às especificidades apresentadas por este público e às suas demandas no âmbito escolar, os educadores questionam, especialmente, sobre como promover a aprendizagem e o desenvolvimento destes sujeitos. Os objetivos deste trabalho foram investigar a presença/ausência de processos formativos para atuar com estudantes com Transtorno do Espectro Autista ao longo da trajetória docente e discutir sobre como esta formação reverbera nas práticas dos educadores que atuam com este público. Participou deste estudo uma professora de ensino regular que tinha em sala de aula um aluno com TEA. As informações analisadas foram coletadas por meio de entrevista. Os resultados mostraram lacunas na formação da professora que podem ter contribuído para as dificuldades vivenciadas em sua atuação junto a estudantes com TEA em sala de aula. A análise dos dados apontou, também, a necessidade de constante aquisição de conhecimentos que auxiliem o professor em sua ação educacional voltada para este público na escola inclusiva. Devem ser garantidas condições para que o professor tenha acesso a uma formação inicial e continuada que contribua para sua atuação junto aos estudantes com TEA. Deste modo, é necessário investir na melhoria na formação docente tanto inicial quanto continuada, para que seja possível incluir de fato os estudantes com TEA nas escolas regulares, garantindo não apenas o acesso deste grupo à escola, mas sua permanência com qualidade