DISCURSOS NAS AULAS DE MATEMÁTICA E A CONSTRUÇÃO DE BARREIRAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE COMPARTILHADA

Aware that classrooms are traversed by asymmetrical power relations perceived in the discourses and constructed and reproduced through them, we discuss in this paper the effects that these power relations have on the development of creative mathematical skills and shared creativity in math when students work in groups. Therefore, the aim of this study was to analyze the barriers to shared creativity in mathematics that emerge in the discourses originated in the interaction moments of 5th grade students when solving open mathematical problems, using the Critical Discourse Analysis (ADC). We identified the following barriers in student discourse: Excessive criticism, Early criticism, Disbelief of students perceived as bad in math, Fear of participating, Lack of critical evaluation of ideas, Ignored ideas, Intolerance to error and negative self-image. It is concluded that the class configuration, with few interactions during the class and with few opportunities to internalize the worked mathematical concepts, directly interfered with the power relations established in the studied class and emerged in the analyzed discourses, resulting in unfavorable situations for effective learning due to the production of barriers to shared creativity in mathematics. Thus, there are two challenges for the current teacher: a) offer opportunities for the development of mathematical knowledge creatively and b) install spaces for enhancing shared creativity through the removal of barriers.Conscientes de que las clases están atravesadas por relaciones de poder asimétricas percibidas en los discursos y construidas y reproducidas a través de ellas, discutimos, en el presente trabajo, los efectos que estas relaciones de poder tienen en el desarrollo de las habilidades creativas en matemáticas y en la creatividad compartida en matemáticas cuando los estudiantes trabajan en grupos. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue analizar las barreras a la creatividad compartida en matemáticas que surgen en los discursos originados en los momentos de interacción de los estudiantes de 5 ° año de primaria cuando resolvieron problemas matemáticos abiertos, utilizando, para ello, el Análisis Crítico del Discurso (ADC). Identificamos las siguientes barreras presentes en los discursos de los estudiantes: Crítica excesiva, Crítica temprana, Discreción de estudiantes considerados malos en matemáticas, Miedo a participar, Falta de evaluación crítica de ideas, Ideas ignoradas, Intolerancia al error y autoimagen negativa. Se concluye que la configuración de la clase, con pocas interacciones durante la clase y con pocas oportunidades de interiorizar los conceptos matemáticos trabajados, interfirió directamente en las relaciones de poder establecidas en la clase estudiada y emergió en los discursos analizados, resultando en situaciones desfavorables para el aprendizaje efectivo de todos debido a la producción de barreras a la creatividad compartida en matemáticas. Así, se plantean dos retos al docente actual: a) ofrecer oportunidades para el desarrollo del conocimiento matemático de forma creativa y b) instalar espacios para mejorar la creatividad compartida a través de la eliminación de barreras.Cientes que as salas de aula estão atravessadas por relações assimétricas de poder percebidas nos discursos e construídas e reproduzidas por meio deles, discutimos, no presente trabalho, os efeitos que essas relações de poder exercem sobre o desenvolvimento de habilidades criativas em matemática e sobre a criatividade compartilhada em matemática quando os alunos trabalham em grupos. Portanto, o objetivo desse estudo foi analisar as barreiras para a criatividade compartilhada em matemática que emergem nos discursos originados nos momentos de interação de alunos do 5º ano do ensino fundamental quando solucionavam problemas matemáticos abertos, recorrendo, para tanto, à Análise do Discurso Crítica (ADC). Identificamos as seguintes barreiras presentes nas falas dos alunos: Excesso de críticas, Críticas antecipadas, Descrédito de alunos tidos como ruins em matemática, Medo de participar, Falta de avaliação crítica de ideias, Ideias ignoradas, Intolerância ao erro e autoimagem negativa. Conclui-se que a configuração da turma, com poucas interações durante a aula e com escassas oportunidades para internalização dos conceitos matemáticos trabalhados, interferiu diretamente nas relações de poder instituídas na turma estudada e emergidas nos discursos analisados, resultando em situações desfavoráveis para a aprendizagem efetiva de todos devido à produção de barreiras para a ciatividade compartilhada em matemática. Então, lança-se dois desafios ao docente atual: a) oferecer oportunidades para o desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos de forma criativa e b) instalar espaços de aprimoramento da criatividade compartilhada por meio da remoção de barreiras. Palavras-chave: criatividade em matemática, criatividade compartilhada em matemática, discurso, ensino de matemática, relações de poder