Procesamiento cognitivo y educación rítmica en Educación Primaria. Un estudio basado en el análisis de las prácticas docentes del profesorado especialista chileno

Para optimizar el escaso tiempo asignado a la clase de música en Chile y responder a las necesidades de aprendizaje del estudiantado, uno de los caminos podría ser considerar teorías y hallazgos de investigación sobre el procesamiento cognitivo. Hasta ahora, la utilización de este conocimiento para potenciar la formación rítmica musical en la escuela parece ser escaso. El objetivo general de esta tesis fue sugerir orientaciones pedagógicas para la educación rítmica de escolares de tercer y cuarto año de Educación Básica en Chile, con base en una doble fuente de información: 1) la revisión de estudios teóricos y empíricos sobre procesamiento cognitivo de la información rítmica; y 2) la praxis docente del profesorado chileno especialista en música. El enfoque de esta investigación es mixto (cualitativo–cuantitativo) y se constituye como de tipo exploratorio con extracción de datos a través de un cuestionario y grupos focales. Según las referencias consultadas, los factores que facilitan el procesamiento rítmico son: el pulso isócrono en un rango de tempo óptimo entre 100 y 120 bpm; el metro, preferentemente binario; y, la agrupación temporal dada principalmente por los patrones rítmicos con relaciones internas de duraciones 2:1. Los resultados de la encuesta y los grupos de discusión indican que los maestros otorgan gran importancia al pulso. Esto converge con hallazgos que muestran que la pulsación isócrona es fundamental para el procesamiento rítmico. En relación al tempo, el profesorado considera el “pulso individual” de cada estudiante y prefiere tempi lentos en el rango de 60-90 bpm. Valorar el tempo individual puede ser positivo puesto que los niños tendrían más éxito en las tareas rítmicas con un tempo próximo a su tempo personal espontáneo. Sin embargo, los tempi entre 60 y 90 bpm no son congruentes con la medida de tempo óptimo de 100-120 bpm. Se evidencia una utilización generalizada de metros por parte del profesorado. Predomina el 4/4, seguido del 3/4 y el 2/4. Esto converge con la relevancia del metro para facilitar la comprensión psicológica del ritmo, especialmente los metros binarios. Los profesores consideran importante el uso de patrones dentro de la práctica musical en el aula y, respecto a las figuras rítmicas, se observó una clara inclinación hacia las relaciones de duración de 2:1. Estos resultados coinciden con la mayor eficiencia de la memoria de trabajo cuando se utilizan patrones y con la tendencia natural a la proporción 2:1. En relación con las estrategias didácticas, el movimiento corporal y el lenguaje verbal son los medio más utilizados, tanto por separado como vinculados entre sí. Esto concuerda con la influencia que tendría la expresión corporal en la mejora de la percepción y representación de los ritmos musicales. También coincide con el vínculo estrecho entre habilidades rítmico-temporales y habilidades de lectura en infantes. En el futuro, debieran realizarse estudios en contextos escolares, que permitan confirmar o refutar los hallazgos y teorías existentes. Además, se deberían relacionar la investigación sobre neurocognición con la educación musical para planificar, diseñar e implementar programas de estudio y/o metodologías con bases teórico-cognitivas sólidas.Taking in consideration the limited time assigned to music class in Chile, and attending to student's learning needs, the knowledge of theories and research findings on cognitive processing, seems to be a significant way to enhance rhythmic musical training at Primary School. The general aim of this thesis was to suggest pedagogical guidelines for the rhythmic education of third and fourth year of Basic Education students in Chile, based on a double source of information: 1) the review of theoretical and empirical studies on cognitive processing of rhythmic information; and 2) the teaching practice of Chilean music teachers. The methodology of this research is mixed (qualitative-quantitative) and exploratory in nature, with data extraction through a survey and focus groups. According to the references consulted, the factors that facilitate rhythmic processing are: the isochronous pulse in an optimal tempo range that oscillates between 100 and 120 bpm; the meter, preferably binary; and, the temporal grouping given mainly by rhythmic patterns with internal ratios of 2:1 relationship. The results of the survey and the focus groups indicate that teachers give pulse a great level of importance. These findings converge with studies showing that isochronous pulsation is critical for rhythmic processing. In relation to tempo, the teachers use the “individual pulse” of each student and prefer slow temples in the range of 60-90 bpm. To consider individual tempo could be positive, since children would be more successful in rhythmic tasks with a tempo close to their spontaneous personal tempo. However, tempi between 60 and 90 bpm are not congruent with the optimal tempo range, 100-120 bpm. In general, teachers use meters where 4/4 predominates, followed by 3/4 and 2/4. These results converge with the relevance of the meter, especially binary, to facilitate psychological understanding of rhythm. Teachers think that patterns are important within the musical practice in the classroom, specifically, a clear inclination towards rhythmic figures with 2:1 duration ratio was observed. These results coincide with the greater efficiency of working memory when using patterns and with the natural tendency to the 2:1 ratio. In relation to didactic strategies, body movement and language are the most used resources, both separately and linked to each other. These findings agree with the influence that corporal expression could have improving the perception and representation of musical rhythms. Also, there is an important link between rhythmic-temporal skills and reading skills in children. In the future, studies should be carried out in Primary Schools to confirm or refute the actual findings and theories. In addition, research on neurocognition should continue to be related with music education, for planning, designing and implementing study programs and methodologies with solid theoretical-cognitive bases