A sen perspective to inclusion and integration in a Chilean EFL context

Tesis (Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera)This case study explores an individualized SEN (special educational needs) perspective towards inclusion and integration, in order to understand in more depth how these concepts are perceived and constructed in a specific Chilean EFL context. The interpretative methodological paradigm enables to unveil the complexities of these processes through the experience of the participants, namely the SEN student, the teacher of English, the special educator and the headmistress. Data collection includes interviews to participants, document revision and class observation. Data analysis reveals sorne pivotal elements that focus on the concepts of inclusion and integration, and their impact on its full implementation. Furthermore, findings account for the barriers that tend to counteract the challenges of the inclusion princ,iples stated in international agreements. The discussion addresses sorne overarching issues that revolve around the inclusion debate, and exposes emerging outcomes from the research. Two core elements pervade the construction of the main concepts in the study. Firstly, insufficient or inadequate inclusion of special educational needs contents in teacher training programs. Secondly, the cun-ent cun-iculum tends to limit the school reflection about inclusive practices beyond the prescribed norm. Finally, this study outlines the implications of these limitations in the educational system, and highlights the contribution that similar studies may bring to the necessary recognition of the voice of the participants in this context.Este estudio de caso explora los conceptos de inclusión e integración desde una perspectiva individualizada en relación a las necesidades educativas especiales (NEE), con el fin de entender más a fondo la forma en que se perciben y construyen estos conceptos en un contexto de Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (EFL-English as a Foreign Language) en Chile. El paradigma metodológico interpretativo permite develar las complejidades de estos procesos a través de la experiencia de los participantes, a saber, un estudiante con NEE, el profesor de Inglés, la profesora diferencial y la directora del colegio. La recolección de datos incluye entrevistas a los participantes, revisión de documentos y observación de clases. El análisis de los datos revela algunos elementos fundamentales que giran en torno a estos conceptos y su impacto en la plena implementación de la inclusión. Los resultados dan cuenta de las barreras que tienden a contrarrestar los desafíos de los principios de inclusión establecidos en los acuerdos internacionales. La discusión aborda algunos temas generales inmersos en el debate sobre la inclusión y expone los resultados que surgen de la investigación. Dos elementos fundamentales impregnan la construcción de los principales conceptos en este estudio. En primer lugar, la insuficiente o inadecuada incorporación de contenidos relativos a las necesidades educativas especiales en los programas de formación del profesorado, y en segundo lugar, el currículo actual que tiende a limitar la reflexión de las escuelas respecto de las prácticas inclusivas, más allá de la norma prescrita. Por último, este estudio describe las consecuencias que estas limitaciones tienen sobre el sistema educativo, y enfatiza la contribución que estudios similares pueden aportar al necesario reconocimiento de la voz de los participantes en este contexto