Writing as multilingual and multimodal practices : The case of the Language Introduction Program in Swedish Upper Secondary School

I denna artikel studeras användning av Skolverkets kartläggningsmaterial för nyanlända elever, för att undersöka vilka diskursiva ramar för elevers skolutveckling på Språkintro som skapas. Här används diskurs för att urskilja ramar som har inflytande över elevers utbildning, och därmed över vilka möjligheter till lärande som skapas, där Bernsteins horisontella och vertikala diskurser används. Studien bygger på material från en skola och ger inte en entydig bild av vilken roll kartläggningen spelar för elevernas möjlighet till skolutveckling. Kopplingen mellan kartläggningsdokument och ISP är svår att utläsa av främst för att kartläggningarna inte är kompletta och inga tydliga skillnader framträder mellan olika elever när det gäller vilka ämnen och kurser de läser. Man kan alltså konstatera att kartläggning och ISP vid denna skola inte spelat avsedd roll för planering av enskilda elevers undervisning. Kunskap enligt horisontella diskurser blir nästan inte alls uppmärksammade i dessa dokument, trots Skolverkets betoning på vikten av detta, vilket stöder argumentet att vertikala diskurser är motståndskraftiga gentemot horisontella. Nu blir kartläggning och ISP främst dokument för att visa elevernas bristande kompetens, i stället för viktiga redskap för planering. Denna studie aktualiserar såväl kunskapsbehov som behov av tydligare riktlinjer och stöd.In this chapter focus is on writing in education for L2-students, with specific focus on the role of writing and on strategies that involve multilingual and multimodal resources. The chapter draws on material created through observations of lessons together with stimulated-recall interviews and analysed through Hornberger’s continua of biliteracy. Findings show that content and context were mainly at the majority end of the continua, while inclusion of multiple language resources and multiple media enabled language development among students that covered both majority and minority parts of the continua. However, multilingualism was not valued as assets for the future and writing did not become an important tool for learning, and students did not get opportunities for their development of necessary writing skills in specific subjects