Participation in Upper Secondary Special School

Gymnasiesärskolan tar emot elever med intellektuella funktionsnedsättningar.Elever med lindrig intellektuell funktionsnedsättning har traditionellt sökttill gymnasiesärskolans nationella program. Enligt Skolverkets allmänna råd har dock alla elever rätt att söka till det nationella programmet, och det är hemkommunens mottagningsteam som bedömer om eleven kan klara kursmålen där. Syftet med studien är att undersöka hur personal inom gymnasiesärskola beskriver att de hanterar sin undervisning med elever på olika kognitiv nivå och hur utsagorna samstämmer med Specialpedagogiska myndighetens (SPSM) delaktighetsmodell. Modellen är utvecklad och beskriven av Sznöyi och Söderqvist Dunkers (2020). Studien är en kvalitativ intervjustudie där elva semistrukturerade intervjuer genomfördes bland personal på två gymnasiesärskolor med nationella program, samt informant på introduktionsprogrammet. Deras beskrivningar från skolpraktiken ligger till grund för en tematisk analys av resultatet. Många i studien menade att det kan vara fördelaktigt att nivågruppera elever i teoretiska ämnen som språk och matematik. Några lärare menar att det går att blanda arbetsformerna i klassrummet, inleda heterogent och sedan övergå till en differentierad undervisning, där de vill locka eleven till att utmanas i sin kunskapsutveckling och arbeta självständigt. Informanterna anser att eleverna uppskattar att få arbeta i egen takt, eftersom den sociala samvaro inte alltid underlättar lärandet. Intervjustudien visar att elevhälsan och rektorer främst ser till den övergripande nyttan av utbildningen. Förutom olika ämneskunskaper, så vill de rusta eleverna för kommande yrkes- och samhällsliv, i ett tolerant socialt sammanhang. Praktiskt-estetiska lärare uppger att de ofta arbetar kommunikativt och relationellt. De beskriver att de för en respektfull dialog med eleven, för att lära känna dennes individuella behov, och kunna kravanpassa undervisningen. The upper secondary special school accepts students with intellectual disabilities.Students with mild intellectual disabilities have traditionally appliedto the upper secondary special school's national program. According to the National Agency for Education's general advice, however all students the right to apply to the national program, and it is the home municipality's reception team that assesses whether the student can manage the course objectives there. The purpose of the study is to investigate how staff in upper secondary special schools describe that they handle their teaching with students at different cognitive levels and how the statements are in line with the Swedish Agency for Special Needs Education (SPSM)'s participation model. The model is developed and described by Sznöyi and Söderqvist Dunkers (2020). The study is a qualitative interview study where eleven semi-structured interviews were conducted among staff at two upper secondary special schools with national programs, as well as an informant on the introductory program. Their descriptions from school practice form the basis for a thematic analysis of the results. Many in the study thought that it could be beneficial to level students in theoretical subjects such as language and mathematics. Some teachers believe that it is possible mix the forms of work in the classroom, start heterogeneously and then move on to one differentiated teaching, where they want to attract the student to be challenged in their knowledge development, and work independently. The informants believe that students appreciate to work at their own pace, because social interaction does not always facilitate learning. The interview study shows that student health and principals primarily look at the overall benefit of education. In addition to various subject knowledge, the students want to prepare for future vocational and social life, in a tolerant social context. Practical-aesthetic teachers often work communicative and relational. They describe that they have a respectful dialogue with the student, in order to get to know his individual needs, and be able to adapt the teaching to the requirements.