«Det var sykt gøy, hvor forvirra vi var i begynnelsen, men sakte satte puslespillet sammen.» En kvalitativ studie av elevers interaksjon med en motstandsfylt tekst i litterære samtaler med eller uten eksplisitt didaktisk ramme

Formålet med denne studien har vært å undersøke hvordan elever på 10.trinn interagerer med en motstandsfylt tekst i litterære samtaler med eller uten eksplisitt didaktisk ramme. Studien er basert på en kvalitativ metode. Datamaterialet bygger på opptak av fire litteratursamtaler utført i grupper, samt fire semistrukturerte gruppeintervjuer med deltakere i etterkant om tekst og arbeidsmetode. Sentrale teoretiske premiss i studien er Lev Vygotskys (2001) teori om at læring skjer gjennom deltakelse og bruk av språk i sosial praksis, Gert Biestas (2015) teorier om hvordan møter med motstand har et stort pedagogisk potensiale og Sheridan Blaus (2003a) beskrivelser av performativ literacy, som kjennetegner en mer avansert litterær kompetanse som kommer spesielt til syne når man leser krevende og motstandsfylte tekster. Et av hovedfunnene er at elevene velger å stå i motstanden de møter i novellen de leser. I en felles meningssøkende prosess forsøker de å skape mening i teksten, gjennom å fylle ut dens uklare årsakssammenheng, og diskutere det de tolker som sentrale metaforer. Elevene stanser ved mye av det samme i teksten uavhengig av gruppetype. I tillegg til å samtale om tekstens narrasjon og tolkninger av metaforer, trekkes de særlig mot novellens slutt. Hovedforskjellen mellom gruppetypene er at elevene i samtaler med en eksplisitt didaktisk ramme går dypere inn i tolkning av teksten og viser slik større grad av performativ kompetanse, enn det gruppene uten rammer gjorde. Dette kan indikere at elevene i litteratursamtaler om en motstandsfylt tekst, profitterer av å ha enkelte rammer på samtalen. Studien viser at en tekst som ligger langt utenfor elevenes erfaringsverden, og som kan betegnes som motstandsfylt, også har evne til å skape faglige samtaler i norskfaget. I intervjuene kommer det frem at elevene verdsetter å tolke ent motstandsfylt tekst som er uavhengig av en underliggende fasittolkning