A significação da avaliação escolar para crianças do quarto ano

This paper aims at understanding the imports of school evaluation for fourth-grade children and the relations they establish with their own learning process. Empirical research was conducted with eight children who participated in three focus group meetings, and each gave an individual interview. Results of the analyses of discursive interactions and narratives of two of them suggest that children experience many conceptions of evaluation in school practice. Although the dominant method is applying tests to confer grades, they take a critical stance as to the function of evaluation for learning itself. Complex as it is, the way in which evaluation is conducted seems to participate significantly in the construction of their feeling towards their school experience.Fue realizado un estudio con niños de cuarto año primario. El objetivo general fue comprender el significado de la evaluación para esos niños y las relaciones que ellos establecen con el proprio aprendizaje. La investigación empírica fue realizada con ocho niños, quienes participaron de tres reuniones de grupo focal y una entrevista individual. Se presenta el análisis de las interacciones discursivas y de las narrativas de dos participantes. Indica que los niños conviven con varias concepciones de evaluación en la práctica escolar cotidiana. Aunque los exámenes sean dominantes, ellos demuestran posicionamientos críticos sobre la función de la evaluación para el proprio aprendizaje. En su complexidad, la conducción de la evaluación parece participar significativamente en la construcción del sentimiento que ellos tienen sobre la experiencia escolarO presente estudo objetiva compreender o significado da avaliação para as crianças de quarto ano e as relações que elas estabelecem com o seu processo de aprendizagem. A pesquisa empírica foi realizada com oito crianças que participaram de três encontros de grupo focal e uma entrevista individual. A análise priorizou as interações discursivas e as narrativas de duas participantes. Resultados sugerem que as crianças convivem com várias concepções de avaliação na prática escolar. Embora seja dominante a prática de testes com vistas à nota, elas demonstram um posicionamento crítico acerca da função da avaliação para a própria aprendizagem. Em sua complexidade, a condução da avaliação parece participar significativamente na construção do sentimento delas sobre a experiência escolar