Academic Misconduct within Higher Education in Canada

Despite a plethora of research on the academic misconduct carried out by U.S. high school and undergraduate university students, little research has been done on the academic misconduct of Canadian students. This paper addresses this shortcoming by presenting the results of a study conducted at 11 Canadian higher education institutions between January 2002 and March 2003. We maintain that academic misconduct does indeed occur in Canada – amongst high school, undergraduate and graduate students. Common self-reported behaviours were as follows: working on an assignment with others when asked for individual work, getting questions and answers from someone who has already taken a test, copying a few sentences of material without footnoting, fabricating or falsifying lab data, and receiving unauthorized help on an assignment. Possible factors associated with these behaviours include student maturity, perceptions of what constitutes academic misconduct, faculty assessment and invigilation practices, low perceived risk, ineffective and poorly understood policies and procedures, and a lack of education on academic misconduct. Canadian educational institutions are encouraged to address these issues, beginning with a recommitment to academic integrity.Malgré l’abondance de recherches sur la probité intellectuelle parmi les étudiantes et les étudiants de l’enseignement secondaire et universitaire aux États-Unis, peu de recherches ont été effectuées sur ce sujet au Canada. Cet article vise à combler cette lacune en présentant les résultats d’une étude entreprise dans 11 établissements d’enseignement supérieur au Canada entre janvier 2002 et mars 2003. Selon les résultats de l’étude, des manques à la probité intellectuelle se produisent en effet au Canada, tant dans l’enseignement secondaire qu’au premier cycle et aux cycles supérieurs des universités. Les comportements les plus fréquemment rapportés par les répondants sont: travailler avec d’autres sur une tâche individuelle; obtenir des questions et réponses de personnes qui ont déjà passé un examen; plagier; fabriquer ou falsifi er des données de laboratoire; et recevoir une aide interdite dans l’accomplissement d’une tâche. Ces comportements peuvent être associés à divers facteurs: la maturité de l’étudiante ou de l’étudiant; la perception de la gravité du comportement en question; les pratiques d’évaluation et de surveillance du corps enseignant ; la perception du niveau de risque; la clarté et l’effi cacité des procédures établies; et à un manque d’éducation sur les questions de conduite universitaire. Les établissements d’enseignement canadiens sont encouragés à tenter de résoudre ces problèmes, en commençant par renouveler leur engagement envers la probité intellectuelle