Analysing Arguments in Networked Conversations: The Context of Student Teachers

The purpose of this article is to demonstrate how the method of meaning implication discourse analysis can be applied in the context of online collaborative reflective practice of student teachers. The method was developed to identify knowledge building in networked contexts. It derives from the model of meaning implication developed by Piaget, and the model of “schematization” proposed by Grize. It also borrows from the knowledge building theory developed by Scardamalia and Bereiter. The method allows understanding knowledge construction as an evolving process of conceptual change and learning through argumentation. We present two studies in which online “conversations” of pre-service teachers are analyzed. Contributions for higher education are discussed.L’objectif de cet article est de démontrer comment la méthode d’analyse du discours fondée sur l’implication signifi ante permet d’analyser la pratique réfl exive d’étudiants en enseignement dans un contexte de collaboration en réseau. Cette méthode a été développée dans le but de repérer la coélaboration de connaissances dans ce contexte. Elle provient du modèle de l’implication signifi ante développé par Piaget ainsi que du modèle de la schématisation proposé par Grize, et s’inspire aussi de la théorie de la coélaboration des connaissances de Scardamalia et Bereiter. La méthode permet de comprendre la construction des connaissances comme étant un processus de changement conceptuel et d’apprentissage rendu possible par l’argumentation. Nous présentons deux études dans lesquelles les « conversations » en réseau d’étudiants en enseignement sont analysées. La contribution que cette méthode peut apporter au domaine de l’éducation universitaire est par la suite discutée