Philosophical Literacy: Dialogue on a Pedagogical Experiment

This paper seeks to contribute to the ongoing debate in universities about literacy, the link between writing and academic success, and writing in specific disciplines. It reports the major phases in the design and implementation of a team-taught curriculum which integrated two half courses in writing and philosophy. The major objective was to develop philosophical literacy among students as a groundwork for future humanities courses. The unifying motif was "dialogue" which facilitated the negotiation between two members of faculty with different areas of expertise, the concept of philosophy as dialogue, and the student-teacher relationship as dialogue. Comments are made about some of the difficulties and uncertainties which students experienced initially, as well as certain modifications which were made to the curriculum. The successful completion of a wide range of differentiated tasks and the major assignment, a complex argumentative research paper, indicated the extent to which students had achieved the goal of philosophical literacy. The experiment raised a number of challenging theoretical and pedagogical questions, some of which are answered in the final section of the paper, while others still need to be researched.Cet article vise à prendre part à la discussion ec cours dans les universités sur le fait de savoir lire et écrire, le lien entre la rédaction et la réussite scolaire,ceci dans des disciplines particulières. Il rend compte des phases principales de la conception et de la mise en place d'un curriculum enseigné en équipe, auquel deux demi-cours en rédaction et en philosophie ont été intégrés. L'objectif principal était de développer chez les étudiants leur capacité philosophique en lecture et en rédaction en vue de leurs cours futurs en sciences humaines. Le facteur intégrateur était le "dialogue" — qui a facilité les négociations entre deux membres de la faculté de deux domaines de compétence différentes — ainsi que le concept de philosophie comme dialogue, et les relations entre l'étudiant et le professeur comme dialogue. Des remarques sont faites sur certaines difficultés et incertitudes rencontrées par les étudiants au début du cours, ainsi que sur des modifications apportées au curriculum. La réussite de diverses tâches différenciées et du devoir principal, une dissertation de recherche complexe et dialectique, indiquent dans quelle mesure les étudiants ont atteint la capacité philosophique de lire et d'écrire. L'expérience a soulevé un certain nombre de questions théoriques et pédagogiques assez difficiles, dont certaines trouvent une réponse dans la partie finale de l'article, alors que d'autres nécessitent des recherches plus approfondies