O BEBÊ E A DOCÊNCIA NA CRECHE: contribuições da formação dialógica

The knowledge about the baby’s learning and development in collective environments and the teaching work with/for them is growing. However, few teachers who have access to this production. Without denying the importance of knowledge produced in the relationship with babies, it is necessary to provide to the teachers the access to the knowledge produced about teaching in very early childhood. The dialogical formation introduces itself as a possibility of value these knowledges in articulation with the scientifically produced knowledges. The study objectives is to analyze the contribution of dialogical formation to mobilize changes at day care routine. The research was of qualitative nature and used as information the reflective record of teachers participating of the project “Continuing education of early years teachers: teachers’ voices in the construction of knowledge about teaching with babies”. The results revealed that the training process permeated by action and reflection, in addition to the domain of knowledges or content, collaborated with the construction of reflective positioning that translated into actions and interpersonal relationships, what required of teachers to go beyond themselves and place themselves towards the other, be it the baby or the adult, in search of overcoming limits and the construction of other possibilities of being a teacher of babies; they also point to the need of working on the construction of training practices that ensure spaces of articulation of teachers' knowledge with scientific knowledge. Dialogic formation, as a collective act, permeated by dialogue, allows teachers to be enchanted with their own practice and motivate themselves to make necessary changes at day care.Los conocimientos sobre el aprendizaje y el desarrollo del bebé en entornos colectivos y el trabajo pedagógico con/para ellos, son cada vez mayores. Sin embargo, pocos profesores tienen acceso a esta producción. Sin negar la importancia del conocimiento producido en la relación con los bebés, es necesario dar a los profesores la oportunidad de acceder al conocimiento producido sobre la enseñanza en la primera infancia. La formación dialógica se presenta como una posibilidad de valorización de este conocimiento en articulación con el conocimiento científicamente producido. El estudio pretende analizar la contribución de la formación dialógica para movilizar las transformaciones en la rutina de la guardería. La investigación fue de carácter cualitativo y utilizó como información el registro reflexivo de las maestras integrantes del proyecto "formación continua de las maestras de párvulos: las voces de las maestras en la construcción del conocimiento sobre la enseñanza con bebés". Los resultados revelaron que el proceso formativo permeado por la acción y la reflexión, más allá del dominio de los conocimientos o contenidos, colaboró con la construcción de un posicionamiento reflexivo que se tradujo en acciones y relaciones interpersonales, lo que exigió de las maestras ir más allá de sí mismas y avanzar hacia el otro, sea el bebé o el adulto, en busca de la superación de los límites y la construcción de otras posibilidades de ser maestras de bebés; también señalan la necesidad de trabajar en la construcción de prácticas formativas que aseguren espacios para la articulación del conocimiento de las maestras con el conocimiento científico. La formación dialógica, como acto colectivo, impregnada de diálogo, permite que los profesores estén encantados con su práctica y se sientan motivados para realizar los cambios necesarios en las guarderías.O conhecimento sobre a aprendizagem e o desenvolvimento do bebê em ambientes coletivos e o trabalho docente com/para eles, é crescente. Contudo, poucos docentes que têm acesso a esta produção. Sem negar a importância dos saberes produzidos na relação com os bebês, é necessário oportunizar aos professores o acesso ao conhecimento produzido sobre a docência na primeiríssima infância. A formação dialógica se apresenta como possibilidade de valorização desses saberes em articulação com os conhecimentos produzidos cientificamente. O estudo objetiva analisar a contribuição da formação dialógica para mobilizar transformações na rotina da creche. A pesquisa foi de natureza qualitativa e utilizou como informação o registro reflexivo de professoras integrantes do projeto “formação continuada de professoras de berçário: as vozes das professoras na construção de saberes sobre a docência com bebês”. Os resultados revelaram que o processo formativo permeado pela ação e reflexão, para além do domínio de conhecimentos ou de conteúdo, colaborou com a construção de posicionamento reflexivo que se traduziu em ações e relações interpessoais, o que exigiu das professoras ultrapassar a si mesma e colocar-se em direção ao outro, seja ele o bebê ou o adulto, em busca da superação de limites e a construção de outras possibilidades de ser docente de bebês; apontam também para a necessidade de trabalhar na construção de práticas de formação que assegurem espaços, de articulação dos saberes dos professores com o conhecimento científico. A formação dialógica, enquanto ato coletivo, permeado pelo diálogo permite ao professor encantar-se com sua prática e motivar-se para mudanças necessárias na creche