Representações sociais que professores constroem sobre a aprendizagem de alunos numa escola pública inclusiva : um cenário de contradições

Orientação: Otaviana Maroja Jales Costa ; co-orientação: Maria Odete Emydgio SilvaEsta dissertação de Mestrado tem por objetivo investigar as representações dos profes-sores sobre a aprendizagem de alunos com deficiência no cotidiano escolar de uma escola inclusiva; as concepções, expectativas, avanços e impasses que permeiam a atuação dos edu-cadores que desenvolvem seu trabalho numa escola pública inclusiva. A base teórica desta pesquisa esteve respaldada na teoria das Representações Sociais e em autores como, Durkheim (1987), Moscovici (1978), Mantoan (2005), Maroja (1998), Emygdio (2011), Sas-saki (1997), Nóvoa (1992), entre outros que ao longo de vários anos vem se preocupando em discutir as representações sociais bem como a temática da inclusão no contexto escolar. A amostra deste estudo foi constituída por oito professoras que trabalham na escola campo de pesquisa, no município de João Pessoa. A coleta de dados foi realizada a partir dos instrumentos de pesquisa como, a observação, o diário de campo, o relato de experiência, a exposição e análise de um filme e a entrevista semi estruturada. As respostas obtidas mostraram que para realizar a educação inclusiva faz-se necessário refletir sobre o conceito, o preconceito, as crenças e concepções acerca da inclusão escolar. Constatamos o desejo de maiores condições de trabalho, no que tange a capacitação, mais recursos pedagógicos e a efetiva participação da família, no processo escolar. Observa-mos ainda, que é impossível trabalhar numa escola inclusiva cultivando o preconceito, a indi-vidualidade, a intolerância e a insensibilidade. Ficou evidente a necessidade de maiores discussões, estudos, ações, espaços adequados para o atendimento especializado e envolvimento de todos os atores da educação para que se efetive de forma satisfatória o processo de inclusão escolar.This Master's thesis aims to investigate the role of teachers on the learning of students with disabilities in daily school life of an inclusive school, perceptions, expectations, advances, and impasses that permeate the work of educators who develop their work in a public school inclusive. The theoretical basis of this research was supported by authors such as Durkheim (1987), Moscovici (1978), Mantoan (2005), Maroja (1998), Emygdio (2011), Sassaki (1997), Nóvoa (1992), among others that the over several years has been bothering to discuss the social representations and the theme of inclusion in the school context. The study sample consisted of eight teachers who work in the school field research, the city of João Pes-soa. Data collection was performed from the research instruments such as observation, field diary, the story of experience, exposure and analysis of film and a semi-structured interview. The responses showed that to achieve inclusive education it is necessary to reflect on the concept, prejudice, beliefs and conceptions of educational inclusion. We note the desire for better conditions of work, when it comes to training, teaching resources and more effec-tive participation of the family, the school process. We note further that it is impossible to work in an inclusive school cultivating prejudice, individuality, intolerance and insensitivity. It was evident the need for further discussions, studies, actions, adequate space for the special-ized care and involvement of all stakeholders in education that is accomplished satisfactorily the process of inclusive education