Conhecimentos profissionais mobilizados por professores engenheiros para gerir dilemas da prática pedagógica

This work presents the results of a qualitative research, which aimed to investigate professional knowledge mobilized by university teachers of engineering courses from a public university, in order to manage classroom dilemmas. Contributions from Bardin, Juarrero, Legendre, Nono, Mizukami, Shulman, among others, gave the theoretical background support to the data analysis. The data were collected through a questionnaire containing a teaching case, and through some questions answered by four teachers working on Computer Engineering, Food Engineering, and Civil Engineering courses. The results bring evidences that some of teacher’s dilemmas are related to the fact that sometimes they are not properly prepared to their classes, to dealing with professional ethical issues, and classroom plagiarism. While talking about professional knowledge, teachers emphasize the specific content, pedagogy, and didactics, besides the affective dimension. As source of knowledge, they point out the teaching internship, and partnership learning.O texto apresenta resultados de pesquisa qualitativa que objetivou investigar quais são os conhecimentos profissionais mobilizados por professores universitários de cursos de Engenharia de uma universidade pública, para gerir dilemas da sala de aula. Contribuições de Bardin, Juarrero, Legendre, Nono, Mizukami e Shulman, dentre outros, deram sustentação teórica à análise dos dados coletados por meio de um questionário que continha um caso de ensino seguido de questões, que foram analisadas por quatro docentes de Engenharia da Computação, Engenharia de Alimentos e Engenharia Civil. Os resultados evidenciam, como dilema dos professores, o fato de nem sempre se prepararem adequadamente para as aulas e de terem de lidar com as questões éticas da profissão e com o plágio em sala de aula. No que tange aos conhecimentos profissionais, os professores enfatizaram os conhecimentos do conteúdo específico, os pedagógicos do conteúdo e os didáticos, além daqueles relacionados à dimensão afetiva. Como fontes de conhecimentos, destacaram o estágio em docência e a aprendizagem com os pares