Necessidades Educacionais Especiais e a Pedagogia, em Três Momentos de Formação1

focusing special educational needs. The qualitative methodology of case study was used in the three moments of the research. In the first two moments the instrument used for data collecting was a text and, in the third moment, a semi-structured questionnaire. The first two moments took place at the beginning and at the end of 2008 and the third moment took place 6 month later. The results showed the professional and pedagogical maturing of the interviewed participants, mainly in the deconstruction of myths, fears and opinions based on the common sense related to special education and school inclusion, at the same time as new construction and knowledge about these themes were organized in their representations. The quantitative indicators have demonstrated a considerable sedimentation of the ideas and fundamental concepts in special education and inclusion, as well as of the practice of school inclusion, a necessary condition for the realization in school of a true education in diversity, with quality and professionalism of one of its main actors of change: the teacher.Este artigo apresenta e discute três momentos da formação inicial de pedagogos na temática da inclusão e diversidade, tendo como foco as necessidades educacionais especiais. A metodologia qualitativa do estudo de caso foi utilizada nos três momentos da pesquisa. Nos dois primeiros momentos o instrumento utilizado para a coleta de dados foi um texto e no terceiro momento, a aplicação de questionário semi- estruturado. Os dois primeiros momentos ocorreram no início e no final do ano de 2008 e o terceiro momento, seis meses depois. Os resultados apontaram o amadurecimento profissional e pedagógico dos entrevistados, principalmente na desconstrução de mitos, medos e opiniões de senso comum relacionados à educação especial e à inclusão escolar, ao mesmo tempo em que novas construções e saberes sobre essas temáticas foram sendo organizados nas suas representações. Os indicadores quantitativos demonstraram uma considerável sedimentação das ideias e conceitos fundamentais da educação especial e inclusão, bem como da prática da inclusão escolar, condição imprescindível para que se efetive na escola uma real educação na diversidade, com qualidade e profissionalismo de um de seus principais atores de mudança: o professor