Formar-se para formar: formação continuada de professores da educação superior — em serviço — em metodologias ativas e ensino híbrido

O problema de pesquisa para proposição desta dissertação de mestrado emerge a partir da necessidade de inovar práticas educacionais no contexto de cursos de licenciatura de metodologia de ensino semipresencial. Considerando que professores precisam formar-se para formar, objetivou-se estruturar, aplicar e avaliar o produto desta pesquisa de mestrado “Formar-se para formar” como um curso de extensão em formação continuada destinado a professores de uma instituição de educação superior privada, atuantes em licenciaturas, com modelos de ensino híbrido, metodologias ativas e tecnologias educacionais. Para tanto, procedeu-se com os objetivos específicos: compreender o trabalho e a formação continuada do professor na educação superior; mapear, por meio da aplicação de questionário, o conhecimento dos professores em serviço a respeito das metodologias ativas e da metodologia de ensino híbrido, em suas atuações em sala de aula de cursos semipresenciais; e criar, implementar e avaliar um curso de extensão em formação continuada, modelo semipresencial, para professores de licenciatura em serviço. Para a discussão e fundamentação da pesquisa se fez relevante a realização de uma revisão de literatura sobre o tema, tendo como principais autores Moran (2010, 2013, 2015, 2018), Bacich (2015, 2018) e Horn e Staker (2015) acerca dos fundamentos teóricos do ensino híbrido; Kenski (2013) foi a base para as tecnologias educacionais utilizadas no ensino presencial e a distância; Imbernón (1994, 2005, 2016), Nóvoa (2017) e Libâneo (1998) para o embasamento sobre a formação continuada de professores; e Christensen (2009, 2013), Filatro e Costa Cavalcanti (2018) e Mattar (2014, 2016) auxiliaram em relação à capacidade do professor em gerar conhecimento pedagógico por meio da prática educativa para uma sala de aula inovadora e mediada por metodologias ativas. Para análise e discussões do resultado, coletaram-se os dados por meio de uma observação participante e questionários de autoavaliação ao final do curso. Desse modo, nesta pesquisa de abordagem qualitativa, observa-se que o professor da educação superior precisa constantemente se integrar aos novos sistemas de trabalho e novas aprendizagens para exercer sua profissão e, consequentemente, investir academicamente na sua formação continuada, contribuindo para seu desenvolvimento profissional e de melhoria de suas aprendizagens. Frente a essa realidade, as instituições de ensino precisam ser o principal apoio à integralidade e à oferta de pesquisa e extensão ao seu corpo docente atuante. A dissertação conclui que o curso de formação continuada, em sua totalidade, entre momentos on-line e presenciais, contribuiu plenamente para a percepção da importância da empregabilidade das metodologias ativas e de práticas inovadoras em sala de aula no dia a dia dos professores participantes. Almejou-se o alcance do conhecimento da promoção de implementação de novas abordagens para a formação do profissional, com comprometimento da participação ativa e da aceitação de novos modelos de ensino e aprendizagem, pautados na realidade do tempo vivido na educação e na mudança de perfil do aluno atual.The research problem of this dissertation emerges from the need to innovate educational practices in the context of undergraduate courses with blended learning methodology. Considering that teachers need to be trained to teach, the objective was to structure, apply and evaluate the product "Training to teach" as an extension course in continuing education for teachers of a private Higher Education Institution, in undergraduate courses, with models of hybrid learning, active methodologies and educational technologies. Therefore, the specific objectives were: to understand the work and continuing education of the teacher in higher education; to map, through the application of a questionnaire, the knowledge of the teachers in service, regarding the active methodologies and the methodology of hybrid teaching, in their performances in the classroom of blended courses; and to create and implement an extension course in continuing education, a blended model, for undergraduate teachers in service. For the discussion and grounding of the research, a review of the literature on the subject was made relevant, having as main authors Moran (2010, 2013, 2015, 2018), Bacich (2015, 2018) and Horn and Staker (2015) regarding the theoretical foundations of hybrid education; Kenski (2013) was the basis for the educational technologies used in face-to-face and distance learning; Imbernón (1994, 2005, 2016), Nóvoa (2017) and Libâneo (1998) for the foundation on the continuous formation of teachers; Christensen (2009, 2013), Filatro and Costa Cavalcanti (2018) and Mattar (2014, 2016) helped in the teacher's capacity to generate pedagogical knowledge through the educational practice for an innovative classroom and mediated by active methodologies. For analysis and discussion of the results, the data were collected through a participant observation and self-assessment questionnaires at the end of the course. Thus, in this research with a qualitative approach, it is observed that the higher education teacher must constantly integrate into the new work systems and new learning to exercise his/her profession and, consequently, to invest academically in his/her continuous formation, contributing to his/her professional development and improving his/her learning. Faced with this reality, educational institutions need to be the main support to the integrality and the offer of research and extension to its faculty. The dissertation concludes that the course for continuous training, in its totality, between online and face-to-face moments, contributed fully to the perception of the importance of the employability of the active methodologies and of innovative practices in the classroom in the day to day of the participating teachers. The aim was to increase the knowledge of the promotion of the implementation of new approaches for professional training, with a commitment to active participation and acceptance of new teaching and learning models based on the reality of the time spent in education and the current student. Keywords: Blended learning. Blended education, Sctive methodologies