Étude comparative des programmes de formation des enseignants de d’Alphabétisation: l’analyse des aspects politiques et pédagogiques

A constituição teórica e metodológica dos programas de formação de alfabetizadores de crianças, Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), Pró-Letramento e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), é o objeto desta tese. O objetivo é investigar, por meio de um estudo comparativo, tanto os modelos de formação como as intenções que referendam os procedimentos e práticas alfabetizadoras. O referencial teórico está organizado em temáticas agrupadas nas discussões sobre formação docente, políticas educacionais e alfabetização/letramento/gêneros textuais. A metodologia é de natureza qualitativa do tipo bibliográfica e documental, com o uso do método de análise de conteúdo. Assente em uma perspectiva comparativa, a análise revelou-nos que o PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC são estruturados de acordo com as orientações do Banco Mundial, sob a padronização internacional de políticas seguindo os princípios de focalização e descentralização. Os programas apresentam mais semelhanças do que diferenças: apesar de utilizarem denominações diferentes para os modelos de formação, apresentam em comum o conceito de formação centrado na prática docente, esta baseada na teoria da epistemologia da prática. A reflexão, eixo estruturador do processo de aprendizagem dos professores, é apresentada na dimensão individual, voltada, sobretudo, ao mundo privado da aula. Nessa direção, os professores são vistos como práticos reflexivos. Em relação ao processo de alfabetização, os três programas têm a teoria da psicogênese da língua escrita como base epistemológica para a compreensão da aquisição da linguagem escrita pela criança. Contudo, apenas o PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC assumem de forma mais explícita uma sistematização do processo de aquisição da escrita e sobre a temática do letramento. Metodologicamente, as similaridades se concentram nas propostas de trabalhos colaborativos, promovidos por meio da formação de grupos de discussão, na socialização e na proposição de atividades permanentes nos encontros presenciais. Em suma, a análise comparativa dos materiais do PROFA, PRÓ-LETRAMENTO e PNAIC nos fez inferir: estes programas representam avanço quanto à possibilidade de constituição de saberes dos docentes, visto a especificidade da área e as fragilidades relativas à formação inicial. Mas, por outro, representam a clara intenção do Estado em tratar a formação de alfabetizadores e a educação da criança sem perspectivas de realmente transformar a realidade social com vistas a uma vida humanizada e mais justa.La constitution théorique et méthodologique des programmes de formation d’enseignants responsables de l’alphabétisation d’enfants, Formation d’Enseignants Responsables de l’Alphabétisation (PROFA), “Pró-Letramento” et Pacte National pour l’Alphabétisation au Bon Âge (PNAIC), c’est le sujet de cette thèse dont le but est d’enquêter, grâce à une étude comparative, tant les modèles de formation que les intentions qui réaffirment les processus et les pratiques d’alphabétisation. Sa base théorique est organisée dans des thématiques recueillies des discussions sur la formation de l’enseignant, les politiques de l’éducation et l’alphabétisation/genres textuels. La méthodologie est fondamentalement qualitative du type bibliographique et documentaire, avec l’utilisation de la méthode d’analyse de contenu. Fondée sur une perspective comparative, l’analyse nous a dévoilé que les programmes PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC sont structurés selon les orientations de la Banque Mondiale, sous la standardisation internationale de politiques conformément aux principes de focalisation et décentralisation. Les programmes présentent plus de ressemblances que de différences: malgré l’utilisation de différentes terminologies donnéés aux modèles de formation, ces trois projets ont en commun l’idée de formation basée sur la pratique de l’enseignant, celle-ci conçue à partir de la théorie de l’épistémologie de la pratique. La réflexion, axe structurant du processus d’apprentissage des enseignants, est envisagée individuellement, tournée vers, surtout, le monde privé de la classe. À cet égard, les enseignants sont vus comme des êtres pratiques réfléchis. Par rapport au processus d’alphabétisation, les trois programmes adoptent la théorie de la psychogènese de la langue écrite comme base épistémologique pour la compréhension de l’acquisition du language écrit par l’enfant. Cependant, seulement le PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC ont de façon plus explicite une systématisation du processus d’acquisition de l’écriture et sur la thématique de l’alphabétisation. Méthodologiquement, les similitudes se concentrent sur les propositions de travaux collaboratifs, grâce à la formation de groupes de discussion, à la socialisation et à la proposition d’activités permanentes pendant les rencontres face à face. Enfin, l’analyse comparative des matériels du PROFA, PRÓ-LETRAMENTO et PNAIC nous a permis déduire: ces programmes indiquent un progrès en ce qui concerne la constitution de savoirs des enseignants, étant donné la spécificité du domaine et les fragilités concernant la formation initiale. Mais, d’autre part, ils représentent la nette intention de l’État d’aborder la formation d’enseignant responsables de l’alphabétisation et l’éducation de l’enfant sans aucune perspective de transformer la réalité solciale visant une vie humanisée et plus équitable