Saber docente, oralidade e cultura letrada no contexto da educação infantil: análise da prática docente à luz dos autores da Escola de Vigotsky

Pesquisa sobre saber docente concepções e práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil de escolas públicas de Fortaleza no Estado do Ceará Tal investigação objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisição e desenvolvimento da linguagem na infância e analisar as suas manifestações no trabalho pedagógico realizado no contexto da Educação Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodológico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pública federal e duas profissionais de uma instituição municipal Como arcabouço teórico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histórico-cultural, Alexander Luria Aléxis Leóntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prática situada: Donald Schön António Nóvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crítica do currículo e da cultura: Jürgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diálogo crítico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prática situada a linguagem e a mediação e, no decorrer do trabalho emergiu também a categoria teórica atividade A análise dos dados revelou que a concepção de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histórias de vida e formação bem como dos saberes que se fazem nas experiências cotidianas Mostrou também que os saberes que incorporam como “crenças” repercutem diretamente em suas escolhas pedagógicas e na forma como arquitetam sua prática profissional A investigação constatou que entre os saberes e as habilidades necessários à docência na Educação Infantil destacam-se: o conhecimento de como a criança se desenvolve e aprende “a capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metódica a ética a afetividade e a dialogicidade” (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma política pública de educação decente deve garantir uma formação inicial e continuada de modo consistente além de condições humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalização docente e a constituição de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infânci