Prática de pesquisa no ensino de Matemática: Influência na formação inicial do professor

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2020-03-13T13:06:57Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jonatas de Sousa Marques.pdf: 1448493 bytes, checksum: 19f16d4d10ea6a52121dffaaf433391d (MD5)Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2020-03-13T17:54:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jonatas de Sousa Marques.pdf: 1448493 bytes, checksum: 19f16d4d10ea6a52121dffaaf433391d (MD5)Made available in DSpace on 2020-03-13T17:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jonatas de Sousa Marques.pdf: 1448493 bytes, checksum: 19f16d4d10ea6a52121dffaaf433391d (MD5) Previous issue date: 2019-12-10This paper aims to investigate the contributions of research practice in the process of formation of the Mathematics teacher, seeking to elucidate and situate the teacher profile as a Mathematics researcher in the classroom. The choice of the “Researcher Teacher” theme stems from the need for an investigation in the field of the initial formation of Mathematics teachers who seek to combine theory in their classroom practice, through research that contributes to effective learning. According to the literature presented during the discussion, there is a lag during the initial training process which directly influences the future classroom practice of these professionals. The research is characterized as qualitative (BOGDAN; BIKLEN, 1994; YIIN, 2016) with a case study approach according to the ideas of Hartley (1994), Voss; Tsikriktsis; Frouhlich (2002), Yin (2005) and Martins (2008), which aims to find and systematize detailed information about a given phenomenon. It is also characterized by being a strategy that can penetrate a social reality. Through this approach we intended to elucidate how the initial formation of the Mathematics teacher occurs, from the perspective of the researcher teacher and the influences arising from this formation in the classroom. The investigation took place through semi-structured interviews with Mathematics teachers from public educational institutions, in order to identify from the experiences of those involved, elements made up of ideas concentrated on our object of study. As procedures for analysis of the interviews we used the Collective Subject Discourse Lefèvre and Lefèvre (2015), which rescues the thought identifying in the individual opinions the meanings that have similar character grouping them in global semantic categories. In the end, through the descriptions and analysis of the interviews, we can see a recurring weakness in the initial formation of Mathematics teachers. Although the research participants manifested themselves in knowing and experiencing the research, we realized that the conceptions hitherto built by them do not represent a concrete practice for the appropriation of doing research. In short, we can say that teachers understand what research is, however, they don´t have the necessary theoretical background to incorporate this practice in their classroom. This stems from the failure to carry out research practice during the initial formation of the Mathematics teacher in higher education institution.O presente trabalho teve como objetivo investigar as contribuições da prática de pesquisa no processo de formação do professor de matemática, buscando elucidar e situar o perfil do professor enquanto pesquisador de matemática, em sala de aula. A escolha pelo tema “Professor Pesquisador” decorre da necessidade de uma investigação no campo da formação inicial de professores de matemática que buscam aliar a teoria em sua prática de sala de aula, por meio de pesquisas que contribuam para a aprendizagem efetiva. Conforme às literaturas apresentadas no decorrer da discussão, há uma defasagem durante o processo de formação inicial, o que influencia diretamente na futura prática de sala de aula desses profissionais. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994; YIIN, 2016) com abordagem do estudo de caso segundo as ideias de Hartley (1994), Voss; Tsikriktsis; Frouhlich (2002), Yin (2005) e Martins (2008), a qual tem como finalidade encontrar e sistematizar informações detalhadas sobre um determinado fenômeno. Caracteriza-se também por ser uma estratégia que é possível se penetrar em uma realidade social. Por meio dessa abordagem tivemos a intenção de elucidar como ocorre a formação inicial do professor de matemática, na perspectiva do professor pesquisador e as influências decorrentes dessa formação na sala de aula. A investigação ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, com professores de matemática de instituições públicas de ensino, com intuito de identificar a partir das vivências dos envolvidos, elementos que estejam constituídos de ideias concentradas em nosso objeto de estudo. Como procedimentos para análise das entrevistas usamos o Discurso do Sujeito Coletivo Lefèvre e Lefèvre (2015), o qual faz um resgate do pensamento, identificando nas opiniões individuais os sentidos que apresentam caráter semelhantes, grupando-os em categorias semânticas globais. Ao final, por meio das descrições e análise das entrevistas, temos um apontamento para uma fragilidade recorrente na formação inicial de professores de matemática. Embora os participantes da pesquisa tenham se manifestado em conhecer e vivenciar a pesquisa, percebemos que as concepções até então construídas por eles não representam uma prática concreta para a apropriação do fazer pesquisa. Assim, podemos dizer, em síntese, que os professores compreendem o que é pesquisa, no entanto, não têm um embasamento teórico necessário para incorporar essa prática em sua sala de aula. Isso decorre da não efetivação da prática de pesquisa durante a formação inicial do professor de matemática nas instituições de ensino superior