Docência na educação infantil em instituições educacionais no interior da Paraíba: práticas profissionais e representações sociais

CAPESO texto aqui apresentado trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar as representações sociais da docência na Educação Infantil compartilhadas por professores (as) que atuam nesta etapa da Educação Básica em cidades do interior da Paraíba. A Educação Infantil tem despontado como área carente de maior discussão, a partir da inclusão desta como integrante da Educação Básica. Tem se difundido cada vez mais o debate sobre a importância da Educação Infantil e as práticas desenvolvidas nesse contexto como elemento de melhoria da qualidade no atendimento das crianças, abordando as políticas e práticas ali desenvolvidas a partir da compreensão da relevância desta etapa no sistema educacional. Apoiados na teoria das representações sociais e ancorados na abordagem estrutural proposta por Abric, o estudo aqui empreendido, teve como proposta metodológica a utilização de duas técnicas: o TALP- teste de associação livre de palavras e a autoconfrontação simples. Para análise, optou-se pelo uso do software trideux, associado a análise de conteúdo e a análise fatorial e por correspondência. A pesquisa se dividiu em três etapas. Na primeira etapa, foram aplicados 86 questionários de associação livre de palavras, junto com um questionário de identificação dos participantes. Na segunda etapa, foram realizadas observações videogravadas com 8 professoras da Educação Infantil bem como anotações no diário de campo. Na terceira e última etapa, foram feitas entrevistas de autoconfrontação simples, realizadas com 8 professoras da Educação Infantil nos cinco municípios do interior paraibano. Os resultados obtidos na associação livre indicam a existência das dimensões afetiva, profissional e identitária associadas ao ser professor na Educação Infantil, sugerindo a dimensão afetiva, com a forte presença da palavra amor, como central nas representações sociais de docência na Educação Infantil. A análise fatorial e por correspondência expressa oposições no pensamento docente, que também ficam claras a partir da análise da prática com as observações e entrevistas realizadas. Nos resultados das observações videogravadas e entrevistas de autoconfrontação simples, a dimensão afetiva também se apresenta central, sendo também percebido a influência do grupo e da cultura deste, como favorecedor para a construção das representações sociais de docência na Educação Infantil, bem como de práticas que correspondem a esse pensamento observado. A mudança dessa representação social, perpassa a construção de uma formação docente fundada na prática, condição essencial para sua possível transformação, porém, não apenas sendo esta, a única. A influência da cultura do grupo é percebida também como elemento chave, associada a formação inicial e continuada para possibilitar uma transformação do pensamento e das práticas docentes.The present text deals with a research that had the objective of analyzing the social representations of the teaching in the Infantile Education shared by teachers who act in this stage of Basic Education in cities of the interior of Paraíba. Early Childhood Education has emerged as an area devoid of further discussion, since its inclusion as a member of Basic Education. The debate on the importance of Early Childhood Education and the practices developed in this context as an element of quality improvement in children's care has been increasingly disseminated, approaching the policies and practices developed there from the understanding of the relevance of this stage in the educational system. Based on the theory of social representations and anchored in the structural approach proposed by Abric, the study undertaken here had as a methodological proposal the use of two techniques: TALP - test of free association of words and simple selfconfrontation. For analysis, we chose to use trideux software, associated with content analysis and factorial and correspondence analysis. The research was divided into three stages. In the first stage, 86 free word association questionnaires were applied, along with a participant identification questionnaire. In the second stage, videotaped observations were made with 8 teachers of Early Childhood Education as well as notes in the field diary. In the third and last stage, simple self-confrontation interviews were carried out with 8 teachers of Early Childhood Education in the five municipalities of the interior of Paraíba. The results obtained in the free association indicate the existence of the affective, professional and identity dimensions associated to being a teacher in Early Childhood Education, suggesting the affective dimension, with the strong presence of the word love, as central in the social representations of teaching in Early Childhood Education. The factorial and correspondence analysis expresses oppositions in teacher thought, which are also clear from the analysis of the practice with the observations and interviews carried out. In the results of videotaped observations and simple self-confront interviews, the affective dimension is also central, and the influence of the group and its culture is also perceived as conducive to the construction of social representations of teaching in Childhood Education, as well as practices that correspond To this observed thought. The change of this social representation, runs through the construction of a teacher formation based on practice, an essential condition for its possible transformation, but not only this being the only one. The influence of the culture of the group is also perceived as a key element, associated with initial and continuous formation to enable a transformation of thought and teaching practices.Le texte présenté ici est une enquête qui visait à analyser les représentations sociales de l'enseignement dans l'éducation de la petite enfance partagée par les enseignants (comme) qui travaillent dans ce stade de l'éducation de base dans les villes intérieures de Paraíba. L'éducation préscolaire a émergé comme une zone déshéritée de la discussion, de l'inclusion de ce dans le cadre de l'éducation de base. Il a été répand de plus en plus le débat sur l'importance de l'éducation de la petite enfance et les pratiques développées dans ce contexte comme élément d'amélioration de la qualité dans la prise en charge des enfants, faire face aux politiques et pratiques développées il de la compréhension de l'importance de cette étape dans le système éducatif. Pris en charge la théorie des représentations sociales et ancrées dans l'approche structurelle proposée par Abric, l'étude a été réalisée ici proposition méthodologique à utiliser deux techniques: la libre association TALP- des mots de test et d'auto-confrontation simple. Pour l'analyse, nous avons opté pour l'utilisation de logiciels de Trideux associés à l'analyse du contenu et l'analyse des facteurs et de la correspondance. La recherche a été divisée en trois étapes. Dans la première étape, 86 libre association des questionnaires mots ont été appliqués, ainsi qu'un questionnaire pour identifier les participants. Dans la deuxième étape, les observations enregistrées sur bande vidéo ont été faites avec 8 enseignants de la maternelle et des notes dans le journal sur le terrain. Dans la troisième et dernière étape, des entrevues ont été faites de l'auto-confrontation simple, réalisées avec 8 enseignants de l'éducation de l'enfance dans les cinq arrondissements de l'intérieur Paraiba. Les résultats obtenus en libre association indiquent l'existence de dimensions affectives, professionnelles et l'identité associés à être un enseignant à la maternelle, ce qui suggère la dimension affective, avec la forte présence de l'amour de mot, comme au coeur de l'enseignement des représentations sociales de la maternelle. L'analyse des facteurs et de la correspondance ont exprimé leur opposition dans la pensée de l'enseignement, qui deviennent aussi clairement de l'analyse de la pratique des observations et des entrevues. Les résultats des observations enregistrées sur vidéo et simples entretiens d'auto-confrontation de la dimension affective a également centrale, et ont également remarqué l'influence du groupe et la culture de cela comme un facilitateur pour la construction de l'enseignement des représentations sociales de la maternelle ainsi que les pratiques qui correspondent cette pensée observée. Le changement de cette représentation sociale, passe par la construction d'une formation des enseignants fondée dans la pratique, une condition sine qua non pour sa possible transformation, cependant, non seulement ce qui est le seul. L'influence de est également vu la culture du groupe en tant qu'élément clé associé à la formation initiale et continue pour permettre une transformation des pratiques de pensée et d'enseignement