Proximidades e distanciamentos de uma formação reflexiva: um estudo de práticas docentes desenvolvidas por formadores de professores em exercício

A pesquisa Proximidades e Distanciamentos de uma Formação Reflexiva: um estudo de práticas docentes desenvolvidas por formadores de professores em exercício teve como objetivo analisar como os formadores de professores, mediante as relações estabelecidas com os demais sujeitos do processo formativo, promovem práticas docentes que expressam uma formação reflexiva. Tomou como foco as práticas docentes dos formadores de professores, desenvolvidas na turma de Itapetinga, do curso de Pedagogia com ênfase na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, instituído pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Campus de Itapetinga. Pelas características do objetivo pretendido e na singularidade que configura o objeto investigativo, realizou-se um estudo de caso qualitativo. Para a coleta de dados, foram utilizados, como instrumentos de pesquisa, a análise documental, a observação participante e as entrevistas. Para organizar e analisar os dados, utilizou-se a Técnica de Análise de Conteúdo, segundo Bardin (2010) e Vala (2014), optando pela técnica da análise temática, que permitiu a constituição das categorias empíricas. O marco teórico possibilitou traçar categorias teóricas, tais como: Formação do Profissional da Docência; Formação Inicial dos Professores em Exercício; Prática Pedagógica e Prática Docente; Política Pública de Formação de Professores. O estudo revelou que, no contexto da formação para professores em exercício, promover situações de ensino de caráter problematizador inspira, para os sujeitos desse processo, a criação de diversas possibilidades de compreensão da realidade social do ensino e a elaboração, se necessário, de alternativas de intervenções. Neste trabalho, pôde-se constatar que a formação superior para professores em exercício caracteriza-se por seu caráter híbrido, não só em relação à concepção de formação em exercício, como, também, em relação à concepção da formação prático-reflexiva. Mesmo reconhecendo a ênfase atribuída à reflexão sobre a prática, não há como afirmar que essa proposta esteja, genuinamente, fundamentada na racionalidade prático-reflexiva, pois nas relações entre as dimensões que constituem as práticas pedagógicas, evidenciam-se situações de ensino ambivalentes, impregnadas por concepções diversificadas, tais como a valorização dos saberes teóricos e dos saberes práticos; a proposição de intervenções pedagógicas para o domínio curricular e para a reflexão sobre as práticas escolares e docentes.The research “Proximities and Distances of a Reflexive Formation: a study of teaching practices developed by in-service teachers trainers” aimed to analyze how the teachers trainers, through the relations established with other individuals of the training process, promote teaching practices that express a reflexive formation. It had as its focus the teaching practices developed by the teacher educators of the Pedagogy course with an emphasis on Early Childhood Education and early years of Elementary School at the State University of Southwest Bahia – UESB, Campus of Itapetinga. For the characteristics of the intended purpose and uniqueness that sets our investigative object, we conducted a qualitative case study. For data collection, were used as research tools the document analysis, participant observation and interviews. To organize and analyze the data, was used the Content Analysis Technique, according to Bardin (2010) and Vala (2014), opting for thematic analysis technique, which enabled the establishment of empirical categories. The theoretical framework made it possible to draw theoretical categories, such as Professional Teacher Education; Initial Training of In-service Teachers; Pedagogy Practice and Teaching Practice; Public Policy for Teacher Development. The study revealed that, in the context of training in-service teachers, to promote teaching situations of problematizing character inspires the subjects of this process to create many possibilities for understanding the social reality of teaching and to elaborate, if necessary, alternative interventions. In this work, it was possible to find that the higher education for in-service teachers is characterized by its hybrid character, not only for the concept of in-service training, but also in relation to the concept of practical-reflexive education. Even acknowledging the importance of reflecting on practice, there is no way to say that this proposal is genuinely based on the practical-reflexive rationality, because in the relations between the constitutive dimensions of the pedagogical practices ambivalent education situations are brought to light, impregnated by diverse concepts such as the enhancement of theoretical knowledge and practical knowledge; the proposition of pedagogical interventions for curriculum area and for reflection on school and teaching practices