Formação de professores de matemática e o ensino de matemática para estudantes surdos : reflexões acerca da educação inclusiva

Esta pesquisa se insere no âmbito da formação de professores(as) na Licenciatura em Matemática, na perspectiva da Educação Inclusiva. Assim, propõe compreender como a formação de professores(as) de Matemática habilita o(a) professor(a) para a Educação Inclusiva no contexto do ensino de Matemática para Surdos(as). Apresenta como objetivos específicos: identificar a concepção que o(a) professor(a) de Matemática, em formação, tem sobre a Educação Inclusiva dos(as) Surdos(as); analisar como a formação de professores(as) de Matemática contribui para o ensino de Matemática para Surdos(as); identificar de que modo a formação de professores(as) de Matemática tem despertado a necessidade de um olhar diferenciado quanto à inclusão de Surdos(as) em escolas regulares. Tendo uma abordagem qualitativa, o campo de pesquisa foi o curso de Matemática da UFPE/CAA. Para a coleta de dados, foram usados questionários, entrevista semiestruturada e o Projeto Pedagógico do curso de Matemática da referida instituição. Após a coleta dos dados, foi realizada a análise de conteúdo por categorização, sinalizando que o(a) professor(a) em formação não se sente seguro para ensinar matemática a pessoas Surdas, apesar dos conhecimentos matemáticos adquiridos no curso e de ter cursado a disciplina de Libras com professores(as) fluentes na Libras. Nesse sentido, foi verificada que apenas alguns(as) graduandos(as) tiveram acesso as disciplinas eletivas direcionadas, exclusivamente, ao ensino das pessoas com deficiência, destacando-se, portanto, a necessidade de haver relação entre os conteúdos matemáticos e a Libras, devendo as demais disciplinas manter um diálogo com a temática da educação inclusiva.This research is inserted in the scope of teacher’s formation in Mathematics Degree, from the perspective of inclusive education. Like this, proposes to understand how the math teacher’s formation enable the teacher for the inclusive education in the context of math teaching for deaf. Presents as specific objectives: identify the conception that the math teacher, in formation, have about the inclusive education for deaf; analyze how the math teacher’s formation contributes for the math teaching for deaf; identify how the math teacher’s formation has awakened the need for a differentiated look to the deaf’ inclusion in regular schools. Having a qualitative approach, the research field was the UFPE/CAA Mathematics Degree. For the data collection, questionnaires were used, structured interview and the Pedagogical Project of the mathematics degree of this institution. After the data collection, content analysis was performed by categorization, signaling that the teacher in formation does not feel safe to teach math to deaf people, although the knowledge acquired in the course and have taken the discipline of Libras with teachers fluent in Libras. In this sense, was verified that only a few graduates had access to the elective courses directed, exclusively, to teaching people with disabilities. Highlighting, therefore, the need for a relationship between mathematical content and Libras, and the other disciplines must maintain a dialogue with inclusive education