Produção textual escrita e escola: um olhar sobre ancoragens de concepções docentes

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística.A presente pesquisa tem como tema a produção textual escrita na concepção de professores de terceiro e quarto ciclos das escolas da rede estadual de ensino, situadas no município de Florianópolis - SC. O objetivo deste estudo foi descrever analiticamente concepções docentes sobre o processo de ensino da produção textual escrita. A pesquisa foi norteada com base em uma questão central, com desdobramentos em domínios: Quais as concepções dos professores de terceiro e quarto ciclos de escolas da rede estadual de ensino situadas no município de Florianópolis participantes deste estudo, no que concerne às abordagens a seguir especificadas: domínio ontológico; domínio axiológico; domínio teórico-epistemológico; domínio metodológico. O olhar sobre esses domínios teve como ancoragem a seguinte questão: É possível depreender, nessas concepções, implicações do ideário histórico-cultural do modo como esse ideário se constitui na literatura contemporânea sobre ensino de língua materna e do modo como está materializado nos PCNs (BRASIL - PCNs LP, 1998) e na Proposta Curricular de Santa Catarina (SC - PC - LP, 1998)? Na apresentação de tal ideário histórico-cultural, além de focalizar os documentos norteadores da educação de Língua Portuguesa - Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL - PCNs LP, 1998) e Proposta Curricular de Santa Catarina (SC - PC - PL, 1998), discutimos as bases teórico-epistemológicas que subjazem ao processo de ensino da produção textual escrita - a língua como objeto social: teorizações de Vigotski (2007 [1978]) e Bakhtin [Voloshinov] (1999 [1929]); teorizações sobre o fenômeno do letramento (STREET, 1984; BARTON, 2010 [1994]; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000); e teorizações sobre os gêneros discursivos na perspectiva seminal bakhtiniana (BAKHTIN, 2010 [1952/53]); bem como teorizações referentes à ação didático-pedagógica no ensino da produção textual escrita - as teorizações em âmbito nacional (GERALDI, 1997 [1991; 2010]; BRITTO, 1997; ANTUNES, 2009 e 2003). Tratamos, ainda, da concepção do professor como agente de letramento (KLEIMAN, 2006) e do processo de elaboração didática (HALTÉ, 2008 [1998]). Tal pesquisa consiste em um estudo de caso (YIN, 2005) com abordagem qualitativa interpretativista (MASON, 1996), tendo como instrumento de geração de dados entrevistas realizadas com 47 professores de Língua Portuguesa em atividade nos terceiro e quarto ciclos nas escolas da rede estadual de ensino, situadas no município de Florianópolis - SC, no ano de 2011. Os resultados apontam reverberações do ideário histórico-cultural nas concepções docentes, a exemplo de menções aos conceitos de gêneros discursivos e refacção textual; entretanto o conteúdo de tais reverberações se distingue substancialmente dos pressupostos presentes nos documentos norteadores da educação e na literatura da área acerca do ensino da produção textual escrita, o que sinaliza para não apropriação efetiva desse ideário dentre os participantes de pesquisa, quadro que desvela a importância de ressignificações, em âmbito acadêmico, dos processos de formação inicial e continuada.This research has as theme the written text production in the teacher conceptions of third and fourth cycles in state schools, situated in Florianopolis city - SC. The objective of this study was to describe analytically teacher conceptions about the teaching process of written text production. The research was guided based in a central question, with unfolding in domains: What are the teacher conceptions of third and fourth cycles in state schools situated in Florianópolis city, in what concerns the approaches specified below: ontological domain; axiological domain; theoretical-epistemological domain; and methodological domain. The look on these domains had as anchorage the following question: Is it possible to infer, in these conceptions, implications of the cultural-historical ideal as it is constituted in the contemporary about the native language teaching and as it is materialized in PCNs (BRASIL, - PCNs LP, 1998) and in Proposta Curricular de Santa Catarina (SC - PC - LP, 1998)? In the presentation of the cultural-historical ideal, besides focus on the education guiding documents of Portuguese Language - Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL - PCNs LP, 1998) and Proposta Curricular de Santa Catarina (SC - PC - LP, 1998), we discussed the basis theorical-epistemological that are subjacent to the teaching process of written text production - the language as social object: Vigotski (2007 [1978]) and Bakhtin [Voloshinov] (1999 [1929]) theorizations; the phenomenon of literacy theorizations (STREET, 1984; BARTON, 2010 [1994]; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000); and discursive genres theorizations in Bakhtin (2010 [1952/53) seminal perspective; as well the theorizations about the didactic-pedagogical action in teaching of written text production - the theorizations in national ambit (GERALDI, 1997 [1991; 2010]; BRITTO, 1997; ANTUNES, 2009 e 2003). We also discussed the teacher conception of literacy agent (KLEIMAN, 2006) and the process of didactic elaboration (HALTÉ, 2008 [1998]). This research is a case study (YIN, 2005) with interpretative qualitative approach (MASON, 1996), and had as instrument of data generation interviews realized with 47 Portuguese Language teachers in activity in third and fourth cycles in state schools, situated in Florianópolis city - SC, in 2011 year. The results point to reverberations of the cultural-historical ideal in teacher conceptions, example of mentions to the concepts of discursive genres and textual rewrite; however the content of those reverberations is substantial distinguished of the assumptions presents in the guiding documents of education and in the area literature about the written text production, what signalizes for the non effective appropriation of this ideal among the research participants, frame that watches the importance of resignifications, in the academic ambit, of initial and continuity formation processes