Representações discursivas do ‘evento-aula’: escrita e avaliação no estágio supervisionado de língua inglesa

This work aims at investigating discursive representations of the ‘class-event’ constructed by pre-service English teachers in reflective diaries in the context of supervised internship. From the theoretical and methodological assumptions of French Discourse Analysis and the studies developed by the Circle of Bakhtin in interface with the Applied Linguistics, we intend to discuss the implications of these representations for the evaluation practices in the mentioned context and for the processes of teacher education, in broader terms. Our analysis suggests that the subjects of the research, when enunciating about the ‘class-event’, (de)construct images that provoke effects of (in)completeness that work to obliterate the constitutive conflicts of the place they occupy. We, finally, defend that one rethinks writing as an important language practice in teacher education in order to promote the emergence of significant – and signifying – dislocations to the subjects, enabling their inscription in other networks of meaning and the questioning of crystallized discourses, which is a crucial aspect for their professional development.Keywords: English supervised internship, discourse analysis, writing, evaluation, language teacher education.Este trabalho visa investigar representações discursivas acerca do ‘evento-aula’, construídas por professores pré-serviço de língua inglesa em diários reflexivos no contexto do estágio supervisionado. À luz dos referencias teórico-metodológicos da Análise do Discurso francesa e dos estudos desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin em interface com a Linguística Aplicada, intentamos discutir as implicações dessas representações para as práticas de avaliação no contexto em questão e para os processos de formação de professores, em termos mais amplos. Nossas análises sugerem que os sujeitos da pesquisa, ao enunciarem sobre o ‘evento-aula’, (des)constroem imagens que provocam efeitos de (in)completude, os quais, por sua vez, funcionam no sentido de obliterar os conflitos constitutivos do lugar que ocupam. Finalmente, defendemos que se repense a escrita como importante prática de linguagem na formação do professor, de forma a promover a emergência de deslocamentos significativos – e significantes – aos sujeitos, possibilitando sua inscrição em outras redes de sentido e o questionamento de discursos cristalizados, aspecto esse fundamental para seu desenvolvimento profissional.Palavras-chave: estágio supervisionado de língua inglesa, análise do discurso, escrita, avaliação, formação de professor