Olimpíada de língua portuguesa : um diagnóstico com foco nos alunos

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_elisangela.pdf: 677862 bytes, checksum: d5cffbcd6f905b6670f12215bf48d8ff (MD5) Previous issue date: 2010-08-10In the contemporaneous world with the advent of technologies, the rapid communication and the emergence of emerging textual genre, it increases the necessity for continuous training of teachers. In this context, it s comes from Portuguese language s Olympic as a further opportunity to improve the quality of education. Realized that the work s proposal in the Mother Tongue based on the statement and their production conditions for understanding and producing well done texts. Research suggests investigating, from the learner s productions, the effects of the didactic sequence presented by the Portuguese language s Olympic, as well as the interaction s situations during the implementation process of the workshops. The research context was developed by a State Public School of elementary school in the Municipality of the Ipojuca, in which data were collected: a) through the production of a first text, b) implementation of the didactic sequence (workshops), and c) production of a final text with students of the 8th grade of elementary school. This research was based on a perspective of teaching-learning social interactionist discursive in Bakhtin (2003) and Marcuschi s (2008) concept of textual genre, In the Adam s concept of typology (Apud BRONCKART, 2003), in the Moses (2008) Genette (1995) and Gancho s (2006) concept of literary genres. It s been adopted the work s proposal with textual genres made by Schneuwly & Dolz (2010) and the Bosi (2003), Halbwachs (2006) and Pollak s (1989) sociological aspects. The research attempted to verify: a) what the students already knew about the genre Memories literary - initial production, b) the resulted after implementation of the didactic sequence - final production and c) the interactions exist in this process. Data analysis showed whom the students proved more able to produce narratives of memory after the didactic sequence, since it allowed the student to observe the language usages and unusual ways of written and oral communication, in addition to accomplish in the comprehension, production and textual analysis context the language workNo mundo contemporâneo, com o advento das tecnologias, da comunicação rápida e do surgimento de gêneros textuais emergentes, aumenta a necessidade por formação continuada de professor. Nesse contexto, nasce a Olimpíada de Língua Portuguesa como mais uma oportunidade de melhoria na qualidade do ensino. Alerta a proposta de trabalho em Língua Materna partindo do enunciado e suas condições de produção para entender e bem produzir textos. A pesquisa objetiva investigar, a partir das produções do educando, os efeitos das sequências didáticas proposta pela Olimpíada de Língua Portuguesa, assim como, as situações de interação durante o processo de aplicação das oficinas. O contexto da pesquisa foi construído por uma Escola Pública Estadual de Ensino Fundamental do Município do Ipojuca, na qual os dados foram colhidos: a) por meio da produção de um primeiro texto, b) aplicação das sequências didáticas (oficinas), e c) produção de um texto final, com alunos da 8ª série de Ensino Fundamental. Esta investigação fundamentou-se numa perspectiva de ensino-aprendizagem sociointeracionista discursiva, na concepção de gênero de Bakhtin (2003) e Marcuschi (2008), no conceito de tipologia de Adam (Apud BRONCKART, 2003), no conceito de gêneros literários de Moisés (2008), Genette (1995) e Gancho (2006). Adotouse a proposta de trabalho com gêneros textuais feita por Schneuwly e Dolz (2010) e os aspectos sociológicos de Bosi (2003), Halbwachs (2006) e Pollak (1989). A pesquisa procurou verificar: a) o que os alunos já conheciam sobre o gênero memórias literárias produção inicial; b) o resultado após a aplicação das sequências didáticas produção final e c) as interações existentes nesse processo. A análise dos dados demonstrou que os educandos revelaram-se mais aptos à produção das narrativas de memória após a sequência didática, uma vez que esta permitiu ao aluno observar os usos da língua e formas não corriqueiras de comunicação escrita e oral, além de efetivar o trabalho com a língua no contexto da compreensão, produção e análise textua