Estratégia de aquisição lexical: relações com o livro didático de língua portuguesa

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-18T18:34:27Z No. of bitstreams: 1 MULINARI.pdf: 5216545 bytes, checksum: 078ec7899558455a9a9204d274d96788 (MD5)Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-20T12:11:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MULINARI.pdf: 5216545 bytes, checksum: 078ec7899558455a9a9204d274d96788 (MD5)Made available in DSpace on 2017-07-20T12:11:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MULINARI.pdf: 5216545 bytes, checksum: 078ec7899558455a9a9204d274d96788 (MD5) Previous issue date: 2014A presente pesquisa investigou atividades propostas para o desenvolvimento do léxico em duas coleções de livros didáticos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, por entender que a aquisição lexical é um processo complexo e um fator de grande importância na compreensão leitora. Foram analisadas as coleções Português Linguagens e Projeto Teláris, primeiro e segundo lugar, respectivamente, na distribuição de livros didáticos no país, de acordo com o PNLD 2014. As investigações na área de ensino de vocabulário têm mostrado que a aquisição lexical pode ser estratégica, o que promove um desenvolvimento contínuo e autônomo dessa competência (FINGER-KRATOCHVIL, 2010; CAIN, 2009; LEFFA, 1996). Com aporte teórico nos estudos da Psicolinguística, buscamos verificar nas atividades de vocabulário das referidas coleções a presença de instruções para o uso das três principais estratégias de aquisição do léxico: o uso do contexto, das pistas morfológicas e do dicionário (GRAVES, 2006). Também observamos a frequência dessas atividades e de que forma são apresentadas. O uso estratégico desses conhecimentos está relacionado ao comportamento metacognitivo, ou seja, quando o aluno/leitor se utiliza de recursos para controle deliberado do próprio processo de compreensão. Todavia, ser estratégico é algo que se aprende, e por isso, faz-se necessária uma proposta para o ensino e a aprendizagem de vocabulário com vistas à formação de leitores estratégicos e críticos. Nessa pesquisa, apresentamos uma análise de conteúdo qualiquantitativa dos dados de ambas as coleções. Os resultados indicaram que o ensino das estratégias é sutil, pois não foi possível observar instruções explícitas para o uso das estratégias de aquisição lexical; como desenvolvê-las e por que utilizá-las. Dentre as atividades que apresentaram potencial para o trabalho estratégico, as que se utilizam de pistas contextuais são as mais frequentes, seguidas pela do uso do dicionário e das pistas morfológicas. Essas considerações apontam para o fato de que o ensino de vocabulário, seja ele incidental ou intencional, com desenvolvimento da consciência metacognitiva, ainda necessita de investimentos teórico-metodológicos, nesse, que é o recurso mais disponível para os professores da atualidade no Brasil, o livro didático.This research investigated the activities proposed for the lexicon development in two collections of textbooks for the Portuguese teaching in the final years of Elementary School Books, understanding that lexical acquisition is a complex process and a factor of great importance in reading comprehension. The collections Português Linguagens e Projeto Teláris - first and second place, relatively, in the educational book distribution in the country according to the 2014 PNLD were analyzed. Investigations in the area of vocabulary teaching have shown that lexical acquisition can be strategic, which promotes a continuous and autonomous development of this competence (FINGER-KRATOCHVIL, 2010; CAIN, 2009; LEFFA, 1996). With theoretical support in Psycholinguistics studies, we confirm, in the vocabulary of those collections activities, the presence of instructions for the use of the three main strategies for lexicon acquisition: the use of context, morphological clues and the dictionary (GRAVES, 2006). We also observed the frequency of these activities and how they are presented. The strategic use of that knowledge is related to metacognitive behavior, in other words, when the student / reader uses resources to deliberate control of the process of understanding itself. However, being strategic is something that is learned, and therefore, it is necessary a proposal for the teaching and learning of vocabulary with a view to the formation of strategic and critical readers. In this research, we present an analysis of qualitative and quantitative data contents of both collections. Results indicated that teaching strategies is keen, because it was not possible to observe explicit instructions for the use of lexical acquisition strategies; how to develop them and to use them. Among the activities that had potential for strategic work, the ones which use contextual clues are the most frequent, followed by the use of the dictionary and morphological clues. These considerations point to the fact that teaching vocabulary, whether incidental or intentional, with development of metacognitive awareness, still requires theoretical and methodological investment in this, which is the most available resource for teachers in Brazil nowadays, the textbook