A formação de professores no enfoque CTS na aula de ciências pela narração de unidades de aprendizagem no grupo de pesquisa/formação

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2010.Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-23T01:44:36Z No. of bitstreams: 1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ENFOQUE CTS.pdf: 2989833 bytes, checksum: e989fcb93bab5895bb22bf5292e97244 (MD5)Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2013-06-19T17:32:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ENFOQUE CTS.pdf: 2989833 bytes, checksum: e989fcb93bab5895bb22bf5292e97244 (MD5)Made available in DSpace on 2013-06-19T17:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ENFOQUE CTS.pdf: 2989833 bytes, checksum: e989fcb93bab5895bb22bf5292e97244 (MD5) Previous issue date: 2010Examinam-se as aprendizagens de nove (09) professores no grupo de pesquisa/formação, em um processo educativo colaborativo que articulou a formação de professores de Ciências e o desenvolvimento curricular via narração de Unidades de Aprendizagem (UA) em um enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). A partir da questão central de pesquisa: O que se aprendeu em um processo educativo que buscou a articulação entre a formação de professores de Ciências e o desenvolvimento curricular via narração de UA em um enfoque CTS? Focalizam-se três aprendizagens decorrentes da análise de relatos reflexivos individuais e complementares ao processo educativo: aprender a ser professor com o Outro; aprender a ser professor autor da sua proposta pedagógica; e, aprender na apropriação das ferramentas culturais. Em seguida apresentam-se e discutem-se as aprendizagens sobre o enfoque CTS, a partir dos relatos reflexivos e da narração das UA. Os argumentos construídos ao longo da pesquisa mostram que o trabalho, com a narração das UA, contribuiu para a constituição do professor que passou a assumir mais autoria em sua sala de aula, o que possibilitou identificar necessárias ampliações conceituais do enfoque CTS em processos de formação de professores. Isso favoreceu reforçar a ideia de que os professores, ao narrarem suas UA, partilham seus saberes e práticas no grupo de pesquisa/formação e assim podem encaminhar suas modificações tanto na prática como nas teorias que lhes dão sustentação e também de que é preciso que nestes grupos de pesquisa/formação se apresentem e discutam as aulas, para avançar na compreensão de como melhor desenvolver o enfoque CTS. Em síntese, as narrações das aulas mostram ser dispositivo fundamental para a compreensão das teorias pedagógicas dos professores em processos de formação continuada. Com relação ao enfoque CTS, as narrações mostram um movimento inicial importante que precisa, entretanto intensificar problematizações sobre a superioridade do modelo de decisões tecnocráticas, a perspectiva salvacionista da C&T e o determinismo tecnológico. Ao finalizar propõe-se que estas problematizações sejam enfatizadas e intensificadas em processos educativos de pesquisa/formação que pretendam articular a formação de professores de Ciências e ainda, o desenvolvimento curricular via narração de UA em um enfoque CTS que especialmente exijam a tomada de decisão dos participantes em situações pedagógicas sobre temas/problemas locais.Nine teacher's learning are viewed at the group of research/training in a collaborative educational process. It is linked the training of science teachers and curriculum development through narration of Learning Units (LU) on the Science, Technology and Society (STS) focus. From the central research question: What has been learned in an educational process that sought the relationship between the training of science teachers and curriculum development through narration of a LU in the STS? Three learning result from the analysis of individual reflective reports and supplementary to the educational process: learning to be a teacher with the Other; learning to be author of his pedagogical proposed; learning the appropriation of cultural tools. After that, learning on the focus of STS are presented and discussed from the reports and reflective narration of the LU. The arguments constructed along the survey joined to the narration of LU show that work helped set up the teacher who has become a more author in his classroom, making it possible to identify necessary conceptual extensions of the STS in the process of teacher's formation. This has reinforced the idea that teachers, when narrating their LU, share their knowledge and practices at research/training and thus can modify their chooses both in practice and the theories that give them support and also that it is necessary that these research groups/training to present and discuss the lessons, to advance the understanding of how best to develop the STS approach. In short, the classes reports show to be fundamental in order to comprehend pedagogical theories of the teachers in continuous formation processes. With regard to the STS, the stories show an important initial movement which needs to intensify problematizations about the superiority of the model of technocratic decisions, the salvationist prospect of S&T and technological determinism. At the end it is proposed that these problematizations should be emphasized and strengthened in the educational research/training that intend to articulate the training of science teachers and, curriculum development through narration of LU in the STS focus that especially require the decision of participants in pedagogical situations on topics and local issues