A importância das atividades prescritas pelo livro didático e pelo professor para a formação de leitores : Fabiana Lumi Kikuchi

A leitura é tão importante para a escola como para a vida, por ser imprescindível para a inserção do indivíduo em sua cultura, no campo social e para o exercício da sua cidadania. A leitura é uma atividade que permite a quem a realiza o acesso aos saberes anteriormente produzidos e tidos como essenciais, em uma dada cultura a quem a realiza. Como ação situada é idiossincrática, por ser configurada pelos efeitos das condições sociais, históricas e culturais responsáveis pela formação do indivíduo e pelas circunstâncias na qual acontece. Experienciar práticas de leitura diversas e significativas são fundamentais para que o indivíduo possa participar plenamente em sociedades letradas. O livro didático, distribuído gratuitamente nas escolas públicas brasileiras, é um material utilizado rotineiramente por professores e alunos, nomeadamente nas séries iniciais da escolarização, e instigado a realização de pesquisas de diversos campos disciplinares, devido aos possíveis efeitos de seu uso nas práticas docentes e para a formação de alunos leitores. O presente estudo teve por objetivo analisar o uso do livro didático pelas atividades prescritas por uma professora de 2ª série e pelas propostas nos livros didáticos das disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia e Ciências, com vistas à formação de leitores competentes. Foram analisados os livros didáticos utilizados nessa série de uma escola da rede municipal de Cambe (PR). Além dessa fonte de informações, foram realizadas observações em sala de aula, sob a modalidade de registro cursivo funcional, tendo por foco o comportamento da professora em relação à explicitação dos conteúdos e à proposição de atividades, durante quatro meses. Ao final desse período, dez conjuntos de cadernos de atividades em classe (CA) e de tarefa (CT) foram recolhidos, os quais foram selecionados por sorteio simples sem reposição; e uma entrevista com roteiro semi-estruturado com a professora regente da turma, completaram as informações recolhidas para este estudo. Para averiguar os tipos de exigências dos exercícios propostos, cinco categorias de atividades foram definidas que abrangiam o corpus dos enunciados propostos para as mesmas: decodificação; cópia; reflexões críticas; construção de sentidos; outros. Os resultados revelaram a predominância da proposição de atividades de Língua Portuguesa e Matemática, constatada nos registros nos cadernos (CAs; CTs) e nas sessões de observação em sala de aula. Entre os exercícios propostos pela professora e pelos autores dos livros didáticos, a maioria das atividades prescritas exige atividades de decodificação, ou seja, instigam os alunos a identificarem e selecionarem apenas enunciados do texto, e desse modo pouco colaboram para a formação de leitores competentes. Verificarmos que a professora participante não segue a sequencia sugerida pelos livros didáticos, no entanto, em alguns momentos, aparenta acatar as sugestões propostas literalmente. As análises realizadas indicam a necessidade de a escola promover e instigar seus alunos a se assumirem como sujeitos ativos, ou seja, a de lhes possibilitar o desenvolvimento da autoria, ao ler e ao estudar, para que assim possam produzir sentidos, próprios e críticos sobre as produções culturais do e no mundo que os rodeia.Reading is as important for school as for life, because it is indispensable for a person insertion in his culture, social field and for his citizenship. Reading is an activity that allows people to the access of knowledge that they have produced before and they considerate essential, in a determined culture. As a situated action, it is idiosyncratic, because it is configured for social, historical and cultural conditions effects, responsible for people formation and the circumstances where they happen. Experience different and significant reading practices are fundamental for a full participation in the society. The textbook, freely distributed for Brazilian public schools, is daily used for teachers and students, mainly in the initial series of elementary school, and it has instigated researches in many areas, because of its possible use effects in teachers practice and for readers formation. The aim of this study was to analyze the textbook use, by the activities suggested for one teacher of grade 2 and by textbook proposals for Portuguese, Mathematics, History, Geography and Science subjects, thinking about competent readers formation. We analyzed the textbooks used in this serie, in a public school from Cambé (PR-Brazil). Besides them, observations in a classroom were accomplished, with a functional cursive register. Our focus was teacher behavior in relation with content explanation and activities proposals, during four months. At the end of this period, ten class activities notebooks and homework notebooks set were collected, selected by randomly without replacement; and an interview with the teacher from the class participant, with a semi-structured guide, all them completed the information for this study. To verify the kinds of requirements of the proposed exercises, we define five categories: decode; copy; critical reflection; meaning construction; others. The results demonstrate more activities of Portuguese and Math, found in the notebooks registers and observations in classroom. Besides teacher and textbooks authors activities proposes, the majority of the activities proposals require decode activity, in other words, they instigate the students just to find and select explicit information of the text, so they help just a little for competent readers formation. We verified that the participant teacher does not even follow the textbook sequence suggested by the authors, on the other hand, sometimes she seems to accept the suggestions literally. Some of the analyzes accomplished indicate that school needs to promote and instigate its students to assume as active people, in other words, to enable their authorship development, by reading and studying, so they can produce their own and critical meaning about cultural production of and from the world around