Analysis of coursebooks recommended by the National Textbook Program (PNLD) from an English as a Lingua Franca perspective

O uso, cada vez mais frequente, do inglês como língua franca (ILF) tem tornado os falantes nativos minoria diante dos falantes não nativos. Enquanto fenômeno sociolinguístico, pesquisas no campo de ILF sugerem que usuários do inglês adotam estratégias criativas e não aderem a normas do falante nativo britânico ou norte-americano (JENKINS; COGO; DEWEY, 2011). Considerando essas novas situações linguístico-comunicativas, torna-se relevante abordar suas implicações pedagógicas em contextos de ensino-aprendizagem como os de escolas públicas brasileiras. Enquanto uma perspectiva de língua estrangeira privilegiaria situações comunicativas envolvendo falantes nativos de variedades de prestígio, a perspectiva de língua franca promoveria a consciência intercultural e a diversidade da língua inglesa como focos da pedagogia. A escolha dessas perspectivas passa, naturalmente, pela adoção de livros didáticos, especialmente em virtude do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) que, a partir de 2010, passou a distribuir livros para aprendizagem de inglês a alunos do ensino médio. Neste estudo analiso três coleções recomendadas pelo Guia de Livros Didáticos PNLD 2012, e adotadas por escolas no município de Jacarezinho/ PR. Uma lista de verificação (checklist) especialmente elaborada com base na literatura sobre ILF foi empregada para examinar se as coleções analisadas aproximam-se ou não da perspectiva do Inglês como Língua Franca, ou seja, se reforçam ou não a hegemonia e a ideologia do inglês do falante nativo britânico ou norteamericano. Foram analisados os primeiros volumes das coleções English for All, On Stage e Upgrade (2010), bem como o Manual do Professor (2010). Os resultados mostraram que a perspectiva ILE foi a que mais prevaleceu nas coleções, abrangendo atividades de produção escrita, compreensão e produção oral e sistematização gramatical. Algumas ocorrências do ILF encontram-se nos objetivos gerais das coleções, em textos, na sensibilização intercultural e nos recursos semióticos. Embora as coleções procurem destacar em seus objetivos gerais a consciência crítica sobre o inglês e a linguagem, e o reconhecimento da variabilidade em inglês, o ensino na perspectiva do ILF se encontra em menor proporção nas unidades didáticas.The increasing use of English as a lingua franca (ILF) by non-native speakers, by comparison, has turned native speakers into a minority group. ELF research suggests that English language users adopt creative strategies and do not adhere to British or American standard varieties (Jenkins; Cogo; Dewey, 2011). Considering these new linguistic and communicative situations, it is relevant to address their pedagogical implications for teaching and learning contexts such as the Brazilian public schools. While a foreign language perspective would privilege communicative situations involving native speakers of prestigious varieties, the Lingua Franca perspective would promote intercultural awareness and diversity of English language as the teaching focus. Naturally, the choice of these perspectives is mediated by coursebooks, especially because the National Textbook Program (PNLD) began to distribute English language coursebooks to high school students in 2010. In this study I analyze three collections recommended by PNLD 2012, which were adopted by schools in Jacarezinho, Paraná. Based on the literature on ELF, a checklist was especially designed and used to examine whether the coursebooks followed or not a Lingua Franca perspective, i.e., whether they reinforced or not the hegemony and ideology of British or American native speakers. The first volume of the coursebooks English for All, On Stage e Upgrade (2010) were analyzed, together with the Teachers Guide (2010). The results showed that a foreign language perspective was prevalent in writing, listening and speaking activities, and grammatical systematization. ELF aspects were found in the general objectives, some texts and semiotic resources aimed at raising intercultural awareness. Although the general objectives mention the critical awareness of the English language and the recognition of variability in English, an ELF perspective is proportionally less privileged in the first volume of those coursebooks