Investıgatıon Of Scıence Teachers' Indıvıdual Innovatıveness Level, Lıfelong Learnıng Tendencıes And Stem Applıcatıons Self-Effıcacy Perceptıons And Theır Relatıonshıps

Bu araĢtırmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeyi, yaĢam boyu öğrenme eğilimleri ile STEM uygulamaları özyeterlik algılarının ve bunlar arasındaki iliĢkinin incelenmesidir. AraĢtırmanın çalıĢma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında Ankara Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü‘ne bağlı ortaokullarda görev yapan 332 fen bilimleri öğretmeni oluĢturmaktadır. AraĢtırmada betimsel araĢtırma yöntemlerinden iliĢkisel tarama modeli kullanılmıĢtır. Veri toplama araçları olarak bireysel yenilikçilik ölçeği, yaĢam boyu öğrenme eğilimi ölçeği, STEM uygulamaları öğretmen özyeterlik ölçeği kullanılmıĢtır. ÇalıĢma grubunu oluĢturan fen bilimleri öğretmenlerinin STEM uygulamaları özyeterlik algılarının cinsiyete ve medeni duruma göre anlamlı fark gösterip göstermediği t-testi ile; yaĢ, mesleki kıdem, eğitim düzeyi ve görev yapılan yerleĢim yerine göre anlamlı fark gösterip göstermediği tek faktörlü varyans analiziile incelenmiĢtir. Bireysel yenilikçilik ve yaĢam boyu öğrenme eğilimi ile STEM uygulamaları özyeterlik algıları arasındaki iliĢki korelasyon analizi ile incelenmiĢtir. AraĢtırmadan elde edilen sonuca göre, fen bilimleri öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeyi ve STEM uygulamaları özyeterlik algısı düĢük düzeyde, yaĢam boyu öğrenme eğilimleri ise yüksek düzeyde bulunmuĢtur. Fen bilimleri vii öğretmenlerinin yaĢam boyu öğrenme eğilimleri cinsiyete, yaĢa, mesleki kıdeme, eğitim durumuna ve okulun bulunduğu yerleĢim yerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Fen bilimleri öğretmenlerinin bireysel yenilikçilik düzeyleri cinsiyete, medeni duruma, yaĢa, mesleki kıdeme, eğitim durumuna ve okulun bulunduğu yerleĢim yerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. Fen bilimleri öğretmenlerinin STEM uygulamaları özyeterlik algıları ise medeni duruma, yaĢa, mesleki kıdeme, eğitim durumuna ve okulun bulunduğu yerleĢim yerine göre anlamlı farklılık göstermektedir. AraĢtırma sonucunda elde edilen bulgulara göre yaĢam boyu öğrenme eğilimi ve bireysel yenilikçilik düzeyi fen bilimleri öğretmenlerinin STEM uygulamaları özyeterlik algılarını anlamlı düzeyde yordamaktadır. Yapılan korelasyon analizinin bulgularına göre, bireysel yenilikçilik düzeyi, yaĢam boyu öğrenme eğilimi düzeyi ve STEM uygulamaları öz-yeterlik düzeyi arasında orta düzeyde pozitif ve anlamlı bir iliĢki vardır.The aim of this study is to investigate the science teachers‘ individual innovativeness levels, lifelong learning tendencies and self-efficacy perceptions of STEM applications and their relationships. The study group consisted of 332 science teachers working in secondary schools of Ankara Provincial Directorate of National Education in 2019-2020 academic year. In the research, relational survey model, one of the descriptive research methods, was used. Individual innovativeness scale, lifelong learning scale, STEM teacher self-efficacy scale were used as data collection tools. The t-test was used to determine whether self-efficacy perceptions of science teachers in the study group showed significant differences according to gender and marital status; age, professional seniority, education level and whether there is a significant difference according to the location of school was examined by single factor analysis of variance. The relationship between individual innovativeness and lifelong learning tendencies and self-efficacy perceptions of STEM applications was examined by correlation analysis. According to the results obtained from the research, science teachers‘ individual innovativeness levels and self-efficacy perception ix of STEM applications were found to be low and lifelong learning tendencies were found to be high. Lifelong learning tendencies of science teachers vary significantly according to gender, age, professional seniority, educational background and location of school. The individual innovativeness levels of science teachers vary significantly according to gender, marital status, age, professional seniority, education level and location of school. Science teachers' self-efficacy levels of STEM applications differ significantly according to marital status, age, professional seniority, education level and location of school. According to the findings, lifelong learning tendencies and individual innovativeness level predicted selfefficacy perceptions of science teachers' STEM applications. According to the findings of the correlation analysis, there is a moderate positive and significant relationship between individual innovativeness level, lifelong learning tendencies level, and STEM applications self-efficacy level