The Evaluatıon Of Hıstory Course Electronıc Course Contents Prepared In The Scope Of Dıstance Educatıon In The Terms Of Hıstory Teachers And Hıgh School Students: An Example Of Educatıon Informatıon Technologıes Network (Eba)

içeriklerinin öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bu araştırmada, araştırma modeli iki temel yapı doğrultusunda temellendirilmiştir. Bunlar, yapısal ve veri toplama biçimi araştırma modeli olarak açıklanmıştır. Araştırmanın yapısal modeli, tarama modeline dayalıyken veri cinsi açısından araştırma modeli ise karma yönteme dayalıdır. Araştırmada veri toplama araçları olarak araştırmacı tarafından geliştirilen “Öğretmenler için EBA Değerlendirme Ölçeği”, “Öğrenciler için EBA Değerlendirme Ölçeği” ve yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin ve öğrencilerin EBA’ya ilişkin değerlendirme düzeylerini belirlemeyi sağlayan “Öğretmenler için EBA Değerlendirme Ölçeği” ve “Öğrenciler için EBA Değerlendirme Ölçeği”nden elde edilen nicel veriler istatistik programına aktarılarak analiz edilmiştir. Nitel veriler ise “betimsel analiz” yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda tarih öğretmenlerinin EBA’ya ilişkin değerlendirme düzeylerinin cinsiyete, çalışılan okul türüne, mesleki deneyimlere, öğrenim durumuna ve EBA’yı kullanma sıklığına göre anlamlı farklılık göstermediği bulgusuna ulaşılmıştır. Benzer şekilde öğrencilerin EBA’ya ilişkin değerlendirme düzeylerinin vi cinsiyete, sınıf düzeyine, EBA’yı kullanma sıklığına ve tablet veya bilgisayar kullanma sıklığına göre anlamlı farklılık göstermediği bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmanın nitel kısmı bağlamında elde edilen öğretmen görüşlerine göre EBA’nın 9. sınıf tarih dersindeki öğrenmeöğretme ortamına etkileri açısından EBA içeriklerinin “9.sınıf tarih dersi kazanımlarıyla uyumlu olduğu”, “kazanımları desteklediği” ve “birden fazla duyu organına hitap ederek kazanımların gerçekleşmesini sağladığı” görülmektedir. Aynı şekilde, katılımcı öğretmenler; “EBA uygulamasının içerikle uyumlu olduğunu”, “içeriği zenginleştirdiği” ama “yüzeysel bilgi içerdiğini” ifade etmişlerdir. Ayrıca öğretmenler; “EBA uygulamasının konuları pekiştirme fırsatı sunduğunu”, “etkin katılım sağladığını”, “dersteki etkinlikleri desteklediğini”, “öğrenmeyi kolaylaştırdığını”, “öğrenmeyi kalıcı hâle getirdiğini” ifade etmişlerdir. Öğrenci görüşleri açısından bakıldığında ise benzer şekilde “EBA uygulamasının tarih dersinde kullanılmasının öğrencilerin daha kolay öğrenmesini”, “öğrendiklerini kalıcı hâle getirmelerini sağlamanın” yanında “öğrencilerin eğlenerek öğrenmelerini” ve “öğrencilere öğrenmeyi telafi etme imkânı sağladığı” ve son olarak “öğrencilerin derse aktif olarak katılımlarını artırdığı” yönündedir. Diğer taraftan katılımcı öğretmenler ve öğrenciler “içeriğin zengin olmadığını” ifade etmişlerdir. Aynı şekilde teknolojik altyapının güçlendirilmesi, daha fazla animasyon kullanılması, standart ders anlatımına çok fazla yer verilmemesi, ders videolarının daha kaliteli çekilmesi ve EBA ara yüzündeki tasarım karışıklığının giderilmesi yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu araştırmada, EBA’nın içeriğinin geliştirilerek zenginleştirilmesi, animasyon sayısının arttırılması ve etkileşimli oyunlara yer verilerek EBA’nın arayüzününün kullanıcı dostu olarak düzenlenmesi, EBA’ya görsel-işitsel materyallerin kullanımına yönelik uzman kişilere hazırlatılacak farklı yöntem ve teknikleri anlatan içerikler konulması sunulan öneriler arasındadırIn this research, it is aimed to evaluate the electronic course contents of history course prepared by Educational Informatics Network (EBA) in terms of teachers’ and students’ views. In this research, the research model was based on two basic structures. These were explained as a structural and data collection model. The structural model of the research was based on screening model, while the research model in terms of data type is based on the mixed method. In the study, “EBA Evaluation Scale for Teachers”, “EBA Evaluation Scale for Students” and “semi-structured interview forms” developed by the researcher were used as data collection tools.In the research, quantitative data obtained from “EBA Evaluation Scale for Teachers” and “EBA Evaluation Scale for Students” which enable teachers and students to determine their level of evaluation about EBA were analyzed by means statistical program. The qualitative data collected in this research were analyzed by “descriptive analysis technique”. As a result of the research, it was found that history teachers’ evaluation levels about EBA did not show a significant difference according to gender, type of school, professional experience, education level and frequency of using EBA. Similarly, it was found that the students’ evaluation levels viii about EBA did not show any significant differences with regard to gender, class level, frequency of using EBA and frequency of using tablet or computer. According to the teachers’ opinions obtained in the context of the qualitative part of the research, EBA application in terms of the effects of EBA on the learning-teaching environment in the 9th grade history course was “consistent with the 9th grade history course acquisitions”, “supported acquisitions” and “achieved them by addressing more than one sensory organ”. Similarly, the participant teachers stated that the “EBA application was compatible with the content”, “enriched the content”, but “contained superficial information”. In addition, the teachers stated that the “EBA application offered the students to have the opportunity to consolidate the issues”, “participate effectively” as well as “supporting the activities in the course”, “facilitating learning”, and “making the learning permanent”. Similarly, according to students’ views, “the use of EBA in history course allowed students to learn more easily”, “learn what they have learned in a permanent way”, as well as “enabling students to have fun”, “compensate for learning” and “be active in the course”. On the other hand, participant teachers and students stated that “the content was not rich”. In the same way, they pointed out that “improvement of technological infrastructure”, “increasing the number of animations”, “lack of standard lecturing”, “improving the quality of shooting videos” and “eliminating the confusion of EBA design” should be realized. The suggestions of this research were that specific improvements and arrangements regarding the design of EBA should be realized as well as the improvement and enrichment of EBA content, adding animations and interactive games within the site