Geographic education and digital culture : a possible route?

O avanço tecnológico, nos últimos anos, tem transformado a sociedade. Aliada a isso, a globalização contribui para a disseminação de novas formas de comunicação e interação, com destaque para as novas tecnologias. Na educação, a união da prática de ensino e da tecnologia é um dos grandes desafios do docente contemporâneo. O presente artigo é fruto das discussões sobre a contribuição da Cultura Digital para o Ensino de Geografia e discorre com base no Pensamento Complexo. O movimento metodológico se fez a partir da interlocução do paradigma da complexidade amparado nesse a partir das ideias de Edgar Morin. A realidade atual exige um novo papel dos educadores, pois passam a ser entendidos não mais como aqueles que detêm o conteúdo, mas como sujeitos que apresentam as inovações, orientam e socializam descobertas para a sala de aula. As novas tecnologias de informação e comunicação apresentam-se como possibilidade para alcançar o dinamismo no processo de ensino e aprendizagem, fornecendo subsídio para que os educadores possam ampliar a sua interface. Frente a esse contexto, o professor precisa ter compreensão da sua construção epistemológica de Educação e Geografia, justamente para sustentar a sua prática pedagógica e auxiliar na sua (re)formação do pensamento na compreensão provisória do Espaço Geográfico.Technological advances in recent years have transformed society. Allied to this, globalization contributes to the dissemination of new forms of communication and interaction, with emphasis on new technologies. In education, the union of teaching practice and technology is one of the great challenges for contemporary teachers. This article is the result of discussions on the contribution of Digital Culture to the Teaching of Geography and is based on Complex Thought. The methodological movement was based on the interlocution of the complexity paradigm supported by this one, based on the ideas of Edgar Morin. The current reality demands a new role for educators, as they come to be understood no longer as those who hold the content, but as subjects who present innovations, guide and socialize discoveries for the classroom. The new information and communication technologies are presented as a possibility to achieve dynamism in the teaching and learning process, providing support for educators to expand their interface. Faced with this context, the teacher needs to have an understanding of his epistemological construction of Education and Geography, precisely to sustain his pedagogical practice and assist in his (re) formation of thought in the provisional understanding of the Geographic Space