Referencial curricular de São José dos Pinhais : campos de experiências novas disposições ou a mesma governamentalidade na educação das crianças

Orientador: Prof. Dr. João Paulo PooliDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação: Teoria e Prática de Ensino. Defesa : Curitiba, 25/05/2021Inclui referências: p. 186-200Resumo: Esta dissertação teve como objetivo problematizar o Referencial Curricular de São José dos Pinhais, mais precisamente, analisar como material empírico o dispositivo pedagógico CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS (arranjo curricular da Educação Infantil) enquanto conjunto de estratégias e práticas de controle e regulação das crianças na pré-escola. Inicialmente apresentou-se a invenção da Pedagogia Moderna e seus fundamentos a partir das obras Didática Magna e Escola da infância de Jan Amos Komensky (Comenius). Por meio da genealogia, é possível visualizar como a ordem discursiva da modernidade na educação escolar, ainda hoje na contemporaneidade, se faz presente como um conjunto de documentos e legislações que instruem, orientam e configuram diretrizes e práticas educativas escolares. Sobre a educação das crianças, foi versado acerca da inserção da infância em discurso, dos modelos pedagógicos e da configuração da educação infantil. Em seguida, foi apresentada a fabricação do currículo escolar como dispositivo de regulação e descritas as configurações curriculares da Educação Infantil do município. A pesquisa é de abordagem qualitativa, fundamentada na metodologia configuracional-processual de Norbert Elias. Para a análise do material empírico, foram utilizadas a caixa de ferramentas do filósofo francês Michel Foucault, especialmente os conceitosferramentas: dispositivo e governamentalidade, e também as contribuições dos estudos de Norbert Elias. A partir do material empírico analisado, evidenciaram-se os propósitos pedagógicos do Referencial Curricular, tecendo relações com o ideal pansófico de Comenius: Ensinar tudo a todos e seus princípios, uma vez que estes ainda se fazem presentes, possibilitando o funcionamento da maquinaria escolar na contemporaneidade, homogeneizando e individualizando os sujeitos escolares. Problematizou-se a criança como centro do processo educativo, que através das pedagogias psicológicas, capturam-se interesses, necessidades, gostos e preferências das crianças para regular suas condutas. Também, ponderou-se sobre o desenvolvimento integral infantil como sendo natural, espontâneo, quando, na realidade, é pensado, planejado e projetado a fim de produzir determinadas subjetividades. Apresentou-se ainda a concepção de Campos de Experiências segundo o Referencial Curricular e empreenderam-se algumas problematizações, considerando que estes campos conduzem o trabalho pedagógico na Educação Infantil e são pautados em práticas abertas às iniciativas, desejos e formas próprias das crianças mediadas pelo professor, em que reverbera o discurso da criança como centro do processo pedagógico, que sob a ótica foucaultiana é compreendido como potente estratégia de governamento da infância. Ao serem problematizados os objetivos de aprendizagem e de desenvolvimento dos Campos de Experiências, suas práticas foram desnaturalizadas por meio da presença de tecnologias do eu, poder disciplinar, regimes de verdade, relações de poder-saber, mostrando seus efeitos. Em vista disso, o discurso dos campos de experiências, embora considerado inovador e flexível, opera no governamento da infância e produz efeitos nos sujeitos escolares. Ao tornar visíveis táticas, estratégias e técnicas que se entrelaçam nas práticas dos campos de experiências, podem-se visualizar determinados espaços de liberdade ou margens de manobra, possibilitando interpretações mais realistas e quiçá modos diferentes de se pensar as práticas pedagógicas para e com as crianças.Abstract: This dissertation aimed to discuss the Curriculum Standards of São José dos Pinhais. More precisely, aimed to analyze, as an empirical material, the pedagogical device named FIELDS OF EXPERIENCES (a curriculum arrangement for early childhood education) as a range of strategies and practices for the control and regulation of children at pre-school age. For this purpose, I initially presented the invention of the Modern Pedagogy and its foundations based on two publications, namely, Didactica Magna and School of Infancy, both by Jan Amos Komensky (Comenius). Through a chronological approach, it is possible to observe how the discursive order of modernity in school education is today still present as a range of documents and laws that instruct, guide and configure school guidelines and educational practices. Considering the education of children, I reflected about the insertion of childhood in the discourses, about the pedagogical models and the configuration of early childhood education. Next, I presented the construction of the school curriculum as a regulatory device and were described the curricular configurations of Early Childhood Education in the municipality. The research has a qualitative approach, based on Norbert Elias's configurational procedural methodology. For the analysis of the empirical content, it was used the French philosopher Michel Foucault's concept of tool-box, especially the following tool-concepts: device and governmentality. It were also used the contributions of Norbert Elias' studies. From the empirical material analyzed, the pedagogical purposes of the Curriculum Standards were evidenced, pointing relations to the Comenius's pansophical ideal: to teach everything to everyone, considering that these principles are still present today, enabling the functioning of the school machinery in contemporaneity, individualizing and homogenizing individuals at school age. I reflected on the child as the center of the educational process, which through the psychological pedagogies captures children's interests, needs, tastes and preferences to regulate their behavior. Also, I weighed about the integral child development as being natural and spontaneous, when in reality, as I point, it is thought, planned and projected in order to produce certain subjectivities. The conception of Fields of Experiences according to the Curriculum Framework was also presented, followed by some reflections, considering that these fields conduct the pedagogical work for the early childhood education and are guided by practices open to the children initiatives, desires and forms, mediated by the teacher, in which the child's discourse reverberates as the center of the pedagogical process. Considering the Foucaultian perspective, this process can be understood as a powerful strategy for the childhood age governmentality. When problematizing the objectives of the learning and development of the Fields of Experience, its practices ended up denaturalized through the presence of technologies of the self, disciplinary power, regimes of truth, power-knowledge relations, evincing its effects. In light of this, the discourse of fields of experience, although considered innovative and flexible, operates in the governmentality of childhood and produces effects on school individuals. By making visible tactics, strategies and techniques, interlaced in the practices of the fields of experience, certain spaces of freedom or margins for maneuver can be visualized, allowing more realistic interpretations and perhaps different ways of thinking the pedagogical practices for and along with children