e-learning at the middle school level : middle school students thoughts and reflections about the learning platform Fronter

Norsk: Digitale læringsplattformer var for ti til femten år siden lite kjent hos folk flest, og ble sett på som en del av de nye formene av digital kommunikasjon. I dag er situasjonen annerledes, og disse plattformene har blitt et etablert aspekt ved vårt digitale liv - i skoler så vel som i næringslivet. Digitale læringsplattformer er mye brukt i utdanningssektoren over hele Norge, og da spesielt i den videregående skolen. En rapport skrevet av Utdanningsdirektoratet (2009) forteller oss at nesten 96 % av alle videregående skoler bruker slike systemer, mens kun 17 % av ungdomsskolene har valgt å benytte seg av denne muligheten. Bruken av disse plattformene ble igangsatt som et svar til de nye retningslinjene fra kunnskapsdepartementet som siktet på å øke den digitale kompetansen hos elevene i den norske skolen. Myndighetene mente, og mener fortsatt, at digital kompetanse spiller en viktig rolle i alle aspekter av livene til de neste generasjonene. I hovedsak har disse plattformene blitt brukt i administrative arbeidsoppgaver, men som navnet "læring" impliserer så skal disse plattformene primært være et verktøy til bruk i pedagogisk sammenheng. De administrative funksjonene bør altså ikke være hovedfokuset for slikt digitale læringsplattformer. Analysen av funnene jeg har gjort i dette studiet viser at der ungdomsskoleelever er svært motiverte for å bruke digital teknologi som datamaskiner og internett, så er de mindre motiverte når det gjelder bruken av digitale læringsplattformer som Fronter. Funnene viser også at ungdomsskoleelevene verken har nok trening i bruken av denne plattformen, i tillegg til at de ikke har blitt gitt en presentert for en god nok pedagogisk og sosial kontekst for bruken av plattformen. Videre så stiller elevene spørsmålstegn ved lærernes digitale kompetanser generelt sett, og i forhold til Fronter. Både elever og lærere, men da spesielt lærerne, burde endre hvordan de se på og tilnærme seg kunnskap og læring i den digitale konteksten hvis de skal kunne utnytte bedre digital kommunikasjon på en mer fornuftig og pedagogisk måte. Når det gjelder digital kommunikasjonsteknologi, så kan man ikke lenger ha et rigid syn på utdannelse, der kunnskap blir plassert inn i hodene til elevene, som selvstendige enheter uavhengig av en sosial kontekst, særlig i forhold til en sosial konstruktivist syn på læring