Il plurilinguismo individuale nel contesto dell’educazione Croata

Individualna višejezičnost definira se prvenstveno s obzirom na raslojenost verbalnoga repertoara pojedinca (Banjavčić, Erdeljac, 2009, 18). Tako Königs (2000 u Neuner, 2004, 15) razlikuje tri vrste individualne višejezičnosti: retrospektivnu višejezičnost (engl. retrospective plurilingualism), koja se odnosi na dvojezične govornike koji dolaskom na nastavu već posjeduju znanje u drugome jeziku (J2 znanje), odnosno znanje jezika koji je i predmet nastave i prema tome su u prednosti naspram ostalih učenika; retrospektivno-prospektivnu višejezičnost (engl. retrospective – prospective plurilingualism), koja podrazumijeva višejezične govornike koji su dolaskom na nastavu u prednosti naspram ostalih učenika u inojezičnome znanju, no niti jedan od njihovih jezika nije predmet nastave, već daljnjim učenjem trećega ili dodatnoga jezika razvijaju svoju višejezičnost, i prospektivnu višejezičnost (engl. prospective plurilingualism), specifičnu za učenike koji su dolaskom na nastavu jednojezični govornici i svoju višejezičnost razvijaju učenjem ponajprije prvoga stranog jezika u školi. Posljednja vrsta višejezičnosti, odnosno prospektivna višejezičnost, karakteristična je za većinu europskih škola, a tako i Hrvatsku, gdje se polaskom u školu većina učenika po prvi puta susreće s učenjem jednoga ili više stranih jezika te svoju višejezičnost razvijaju učenjem ponajprije prvoga stranog jezika u školi. Nova perspektiva obrazovanja glede učenja stranih jezika u Hrvatskoj započinje uvođenjem barem jednoga stranog jezika kao obaveznoga nastavnog predmeta u osnovne škole 2003. godine, a u ostalim ciklusima obrazovanja i drugih stranih jezika. Prema ZEROJ-u (Zajedničkom europskom referentnom okviru za jezike, 2005, 4) višejezični pristup podrazumijeva stvaranje zajedničke komunikacijske kompetencije svih jezika koje učenik poznaje i kojoj pridonose znanje i iskustvo svih njegovih jezika, a u kojoj se svi jezici međusobno isprepliću. To svakako uključuje povezivanje materinskoga jezika, prvoga stranog jezika i ostalih dodatnih jezika koje učenik uči, bilo konsekutivnim slijedom ili paralelno. Stoga se i cilj jezičnoga obrazovanja mijenja i ne obuhvaća više ovladavanje jednim ili dvama, čak i trima jezicima zasebno, što dovodi k težnji idealnoga izvornog govornika, već stvaranje jezičnoga repertoara u kojem sve jezične sposobnosti dolaze do izražaja. U takvome slučaju ponuda stranih jezika u obrazovnim ustanovama mora biti raznolika, a učenicima se mora pružiti mogućnost razvijanja višejezične kompetencije. Cilj ovoga rada je dati teorijski prikaz individualne višejezičnosti i analizirati je kroz hrvatske kurikulume te dati smjernice za njezin održivi razvoj u svrhu stvaranja kompetentnih višejezičnih korisnika stranih jezika.Plurilingualism is primarily defined with regard to the stratification of the verbal repertoire of an individual (Banjavčić, Erdeljac, 2009, 18). According to Königs (2000 in Neuner, 2004, 15) there are three types of plurilingualism: retrospective plurilingualism, relating to bilingual speakers with considerable knowledge of a second language (L2), that is the language being taught, and thus have a substantial advantage in terms of knowledge and skills in this language over the other learners; retrospective-prospective plurilingualism, when learners bring their plurilingualism into the classroom and therefore have a substantial advantage in linguistic knowledge over other learners, but neither of these two languages is the subject being taught, and prospective plurilingualism refers to learners who enter the foreign language classroom as monolinguals and begin developing their plurilingualism in a foreign language classroom. Prospective plurilingualism is typical of the majority of European schools, as well as those in Croatia. When beginning school, most students are faced with learning one or more foreign languages and they extend their plurilingualism by learning their first foreign language in school. A new perspective in the Croatian educational system, with foreign language learning in mind, began with the introduction of at least one foreign language as a compulsory subject in primary schools in 2003, later including even more foreign languages. CEFRL (Common European Framework of Reference for Languages, 2005, 4) states that the plurilingual approach emphasizes the creation of communicative competence to which all knowledge and experience of language contributes and in which languages interrelate and interact. It certainly entails the interaction between the native language and the first foreign language and other additional languages learned by a student, whether consecutively or simultaneously. Therefore, the aim of language education has changed so that the mastery and acquisition of one or two languages, or even three (resulting in an ideal native speaker) is no longer considered primary, but the creation of a linguistic repertoire in which all linguistic abilities have a place. Furthermore, the offer of foreign languages in educational institutions has to be diversified and at the same time give students possibility to develop plurilingual competence. The focus of this work is to provide a theoretical review of plurilingualism and analyze it through Croatian curricula, and provide directions for its sustainable development in forming competent plurilingual users of languages.Il plurilinguismo individuale viene definito soprattutto in base alla stratificazione del repertorio verbale di un individuo (Banjavčić, Erdeljac, 2009, 18). Così Königs (2000 in: Neuner, 2004, 15) distingue 3 tipi di plurilinguismo individuale: il plurilinguismo retrospettivo (ingl. retrospective plurilingualism), che si riferisce ai parlanti bilingui che al momento della frequentazione delle lezioni già possiedono la conoscenza di una seconda lingua (L2), ovvero, conoscono già la lingua oggetto dell’insegnamento, e quindi, sono avvantaggiati rispetto ad altri studenti; il plurilinguismo retrospettivo – prospettivo (ing. retrospective - prospective plurilingualism), che si riferisce ai parlanti plurilingui che al momento della frequentazione delle lezioni sono avvantaggiati rispetto agli altri studenti nelle loro conoscenze di altre lingue (L2, L3, LS), ma nessuna delle quali è oggetto delle lezioni e sviluppano il loro plurilinguismo con ulteriore apprendimento della terza lingua o di una lingua aggiuntiva; e infine, il plurilinguismo prospettivo (ingl. prospective plurilingualism) che si riferisce agli studenti che cominciano a frequentare le lezioni come monolingui e sviluppano il loro plurilinguismo soprattutto tramite l’apprendimento scolastico della prima lingua straniera. Quest’ultimo tipo di plurilinguismo, prospettivo, è caratteristico della maggior parte delle scuole europee, e anche delle scuole in Croazia, in cui la maggior parte degli alunni comincia a studiare una o più lingue straniere dal primo anno della scuola elementare e sviluppa il proprio plurilinguismo prevalentemente tramite l’apprendimento della prima lingua straniera a scuola. Dal 2003 in Croazia si è sviluppata una nuova prospettiva nell’apprendimento di lingue straniere con l’introduzione di almeno una lingua straniera come materia scolastica obbligatoria nelle elementari, e aggiungendo altre lingue straniere nei cicli successivi. Secondo il Quadro comune europeo (QCER, 2005, 4) l’approccio plurilingue sottintende lo sviluppo della competenza comunicativa comune per tutte le lingue che l’alunno conosce e alla quale contribuiscono il sapere e l’esperienza di tutte le lingue conosciute, ovvero, una competenza in cui s’intersecano tutte quelle lingue. Questo concetto sottintende il collegamento della lingua materna, della prima e seconda lingua straniera, e tutte le altre lingue che l’alunno studia, sia consecutivamente sia parallelamente. Di conseguenza cambia anche l’ obiettivo della formazione linguistica, il che non implica solamente l’apprendimento di una, due o tre lingue, separatamente – avvicinandosi così il più possibile al parlante nativo ideale in ciascuna delle lingue –, ma determina, anzi, la creazione di un repertorio linguistico in cui si riflettono tutte le abilità linguistiche. L’ obiettivo di questo contributo è di fornire un quadro teorico del plurilinguismo individuale e, analizzando i curricula croati, offrire le linee guida per il suo sviluppo sostenibile con lo scopo di formare utenti plurilingui competenti nelle diverse lingue straniere