Strategische europäische Bildungsdokumente aus pädagogischer Sicht

Promišljanje ovoga rada kreće od postavke da je pri analizi, kritici i promišljanju alternativa današnjih razvojnih i obrazovnih strategija Europske unije centralan, a gotovo redovito izostajući moment, onaj njihovog teorijsko‐pedagogijskog utemeljenja. Bilo da se radi eksplicitno o nacrtima za reformu visokog obrazovanja, bilo da se o cjelovitom sustavu odgoja i obrazovanja govori kao o podsustavu šireg gospodarskog sustava, perspektiva iz koje se kreće je ona samorazumljivosti pretpostavljenih, funkcionalno određenih ciljeva, pri čemu se pitanja reformi potom svode na tehničke kategorije standardizacije proizvoda, kontrole kvalitete, stroge svrsi‐shodnosti, eksplicitne mjerljivosti, ponovljivosti i efikasnosti u odnosu input‐output. U tako postavljenom okviru, teorijsko‐pedagogijsko mišljenje nužno iščezava, čime se gubi svaki kritički, emancipatorski i humanističko‐razvojni potencijal odgoja i obrazovanja, a didaktika kao odvojena od problema opće pedagogije, sistematske pedagogije i filozofije odgoja biva reducirana na puku odgojno‐obrazovnu tehniku. Teza rada je da se pri pedagogijskom kritičkom čitanju u centralnoj ideji današnjih EU reformi obrazovanja (počevši od Sorbonske i Bolonjske deklaracije, preko Lisabonske strategije, pa da Europe 2020 strategije i Rethinking education inicijative) otkriva jedna nereflektirana ideja obrazovanja usmjerenog na cilj, koja je vrlo usporediva sa idejama teorijsko‐pedagogijski prevladanih američkih teoretičara kurikuluma s početka i prve polovice 20. stoljeća poput Franklina Bobbitta i Ralpha Tylera. U prirodnom suživotu takvih obrazovnih ideja i suvremenog neoliberalnog kapitalizma, pedagogijskom oku nameće se pitanje ‐ je li ono što danas u Europskoj uniji nastupa pod imenom reforme obrazovanja kretanje prema istinskom "europskom obrazovanju" ili se ipak radi o konačnoj smrti europskog obrazovanja i duha.This paper starts with the premise that the central and often missing point of analysis and critique of EU\u27s educational strategies is one of its theoretical and pedagogical grounding. Whether theme is plans of higher education reform or the system of education being understood as a sub‐system of broader economic system, the usual perspective is one that assumes functionally determined goals. The questions of reforms are then reduced to technical categories of standardization of product, quality control, strict orientation towards goal, explicit measurability, repeatability and efficiency. In this framework, theoretical and pedagogical thinking necessarily vanishes and every critical, emancipatory and humanistic potential of education is lost. Didactics are being separated from problems of general pedagogy and philosophy of education, while reduced to mere educational technique. The thesis of this paper is that in the critical, pedagogical reading of EU\u27s educational reforms of today (such as Sorbonne or Bologna declaration, Lisbon strategy, Europe 2020 strategy and Rethinking Education initiative), an unreflected idea of purely goal‐oriented education is being revealed. These ideas are similar to thinking of theoretically and pedagogically overcame American theorists of curriculum such as Franklin Bobbitt and Ralph Tyler. In a natural coexistence of such educational ideas and contemporary neoliberal capitalism, pedagogical thinking has to ask: are thoughts that appear today in EU under the guise of educational reform moving us towards true "European education" or towards final death of European culture?Die Überlegung zu diesem Beitrag geht von der Prämisse aus, dass bei der Analyse, Kritik und Reflexion der Alternativen zur heutigen Entwicklungs‐ und Bildungsstrategien der EU einen zentralen Moment ihre theoretisch‐pädagogische Grundlage ausmacht, die fast immer ausgelassen wird. Ob es nun explizit um die Pläne für die Reform der Hochschulbildung geht oder das umfassende Bildungssystem als Untersystem des breiteren Wirtschaftssystems bezeichnet wird, ist die Perspektive, von der man ausgeht, diejenige der Selbstverständlichkeit der angenommenen, funktionell bestimmten Ziele. Die Fragen der Reformen werden dann auf die technischen Kategorien der Produktstandardisierung, Qualitätskontrolle, strengen Zweckmäßigkeit, expliziten Messbarkeit, Wiederholbarkeit und Effizienz in Bezug auf Input‐Output reduziert. In einem solchen Rahmen verschwindet zwangsläufig das theoretisch‐pädagogische Denken, so dass jedes kritische, emanzipatorische und humanistische Entwicklungspoten‐zial der Bildung verloren geht. Getrennt von den Problemen der allgemeinen Pädagogik, der systematischen Pädagogik und Philosophie betrachtet, wird die Didaktik wiederum auf bloße Bildungstechnik reduziert. Die These dieses Beitrages weist darauf hin, dass im kritisch‐pädagogischen Sinn in der zentralen Idee der EU‐Bildungsreformen (wie Sorbonne‐Erklärung oder Bologna‐Erklärung, Lissabon‐Strategie, Europa 2020‐Strategie und Rethinking education Initiative) eine unreflektierte Idee der zielorientierte Ausbildung enthüllt wird, die besonders vergleichbar mit den Ideen der amerikanischen Curriculum‐Theoretiker vom Anfang und der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts wie Franklin Bobbitt und Ralph Tyler ist, deren Ideen aber theoretisch‐pädagogisch überwunden sind. In der natürlichen Koexistenz solcher pädagogischen Ideen und des modernen neoliberalen Kapitalismus stellt sich dem pädagogischen Auge die Frage – bewegt sich jenes, was heute in der Europäischen Union unter dem Namen der Bildungsreform verstanden wird, in Richtung der wahren "Europäischen Bildung" oder geht es aber um den endgültigen Tod der europäischen Bildung und des europäischen Geistes