Integriertes Curriculum als Mittel zur Entwicklung von pädagogischen Kompetenzen

Teorijska ishodišta ovoga rada polaze od holističke pedagogije i integrativne didaktike koje linearne modele nastave zamjenjuju hiperaktivnima. U središte stavljaju tri vrste rezultata učenja: „znati”, „činiti” i „biti”. Znati se odnosi na ishode učenja unutar disciplina, činiti na ishode učenja koji povezuju discipline, a biti na ishode učenja koji nadilaze discipline. Cilj je rada na multidisciplinarnoj, interdisciplinarnoj i transdisciplinarnoj razini prikazati deset različitih modela/metodologija za povezivanje i integraciju nastavnih planova i programa te rasvijetliti njihov doprinos razvoju pedagoških kompetencija. Rezultati kvalitativne analize pokazali su da integrirani kurikulum pridonosi razvoju pedagoških kompetencija, osobito „kompetencije za djelovanje” koja se gradi i razvija integrativnim učenjem. Preko teorijskog znanja, iskustvenog znanja, kompetencije za djelovanje i „refleksija u djelovanju” (tijekom učenja) te „refleksija o djelovanju” (nakon učenja) potiče se metakognitivno i samoregulirano učenje. Integrirani kurikulum u funkciji razvoja pedagoških kompetencija je interaktivan, usmjeren prema procesu, prema djelovanju, a ne samo prema rezultatima učenja. Razvija novu kulturu učenja i mijenja postojeću strukturu škole koja dijeli učenike prema dobi, usmjerenju, predmetima i rasporedu sati. Zalaže se za cjelovito učenje, timsko djelovanje i razvoj vlastitog pedagoškog koncepta utemeljenog na kompetencijama.Theoretical origins of this paper stem from the holistic pedagogy and integrative didactics that replace linear models of classroom teaching with hyperactive ones. They place three kinds of learning outcomes at the core: „to know”, „to do” and „to be”. „To know” refers to learning outcomes within individual disciplines, „to do” refers to those that connect disciplines and „to be” to those learning outcomes that exceed disciplines. My aim here is to present, on a multidisciplinary, interdisciplinary and transdisciplinary level, ten different models/methodologies for linking and integrating teaching plans and programmes and to throw light upon their contribution to the development of pedagogic competencies. Qualitative analysis results have shown that integrated curriculum contributes to the development of pedagogic competencies, especially of the „competency to act”, which is built and developed through integrative learning. Metacognitive and self-regulated learning is encouraged by theoretical knowledge, experiential knowledge, competency to act and „reflection in action” (during learning), as well as by „reflection on action” (after learning). Integrated curriculum as a function of pedagogic competencies development is interactive, focused on the process and action, not only on learning outcomes. It creates a new learning culture and changes the existing school structure dividing students according to age, programme, subjects and time tables. It advocates holistic learning, teamwork and the development of own pedagogic concept that is based on competencies.Den theoretischen Ausgangspunkt dieser Arbeit bilden holistische Pädagogik und integrative Didaktik, welche lineare Unterrichtsmodelle durch hyperaktive ersetzen. In den Mittelpunkt stellen sie drei Arten von Lernergebnissen: „Wissen„, „Tun„ und „Sein„. Wissen bezieht sich auf Lernausgänge innerhalb von Disziplinen, Tun auf Lernausgänge, die verschiedene Disziplinen miteinander verbinden, und Sein auf Lernausgänge, die sie übersteigen. Das Ziel dieser Arbeit ist, an der multi-, inter-und transdisziplinären Ebene zehn verschiedene Modelle/Methoden für die Verbindunng und Integration von Lehrplänen und – programmen aufzudecken sowie deren Beitrag zur Entwicklung von pädagogischen Kompetenzen aufzuklären. Die Ergebnisse der qualitativen Analyse zeigten auf, dass das integrierte Curriculum zur Entwicklung pädagogischer Kompetenzen beiträgt, insbesondere der „Handlungskompetenz„, die durch integratives Lernen aufgebaut und entwickelt wird. Durch theoretisches Wissen, Erfahrungswissen, Handlungskompetenz und „Reflexion in der Handlung„ (während des Lernens) sowie „Reflexion über die Handlung„ (nach dem Lernen) werden metakognitives und selbstreguliertes Lernen gefördert. Das integrierte Curriculum im Dienste der Entwicklung pädagogischer Kompetenzen ist interaktiv, prozess - und handlungsorientiert, und nicht nur auf Lernergebnisse zielend. Es fördert eine neue Lernkultur und ändert die bestehende Schulstruktur, welche Schüler nach dem Alter, ihrer Orientierung, Schulfächern und dem Stundenplan unterscheidet. Es setzt sich für das lebenslange Lernen, Teamarbeit und die Entwicklung eines eigenenn pädagogischen Konzeptes ein, das auf Kompetenzen beruht